Обучение студентов старших курсов языкового факультета самостоятельной учебной деятельности по усвоению новых грамматических явлений : На материале немецкого языка

• Автор: Брусянина, Ольга Павловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 234 с.

1.1 Лингвистическая характеристика грамматического потенциала практикоязыковой самостоятельной учебной деятельности на старшем этапе обучения
Выводы по параграфу
1.2 Психологодидактическая характеристика самостоятельного усвоения нового грамматического материала
Выводы по параграфу
1.3 Языковой анализ в рамках самостоятельной учебной деятельности ио усвоению нового грамматического материала
Выводы по параграфу
Выводы по первой главе
Глава 2. Методика обучения самостоятельной учебной деятельности
по усвоению нового грамматического материала
2.1 Общие требования к методике обучения самостоятельному усвоению нового грамматического материала
Выводы по параграфу ПО
2.2 Методический комплекс для обучения СУД по усвоению
нового грамматического материала
Выводы по параграфу
2.3 Опытная проверка методического комплекса обучения самостоятельной учебной деятельности по усвоению нового грамматического материала
Выводы по параграфу
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Грнложение.
Приложение 2.
Приложение 3.
Введение


Представляется , однако, что в данном случае мы имеем дело с феноменом необходимости, но недостаточности, и ограничение грамматического материала носит для изучающих язык как специальность относительно временный характер. Руководствуясь указанными принципами отбора в силу ограничения учебного времени, авторы программ и учебных пособий по практической грамматике немецкого языка не рассматривают ряд грамматических явлений, перечень которых мы получили в результате проведенного анализа. Взяв за основу описательную грамматику, представленную изданием v . Министерством просвещения для всех вузов, а также пособия последних лет Аверина Е. Д., Барген Х. Ю., Биркенгоф Г. М., Болдырева Л. М., Братусь И В. Васильева М. М., ВласоваТ. Б.П. Козырева И. В., , Кузьмичева Л. В., Миллер Е. Н., Михайлов Л. М., Молчанова И. Д., Моекальская О. И., Соколова Н. Б., Салахов , Ярцев В В. V i i. V , 6. V i, 6. Подробный анализ программ и учебников гг. Мисюнайте ОЛ. М., , где отмечается, что материал, предлагаемый в учебниках для усвоения носит чисто теоретический характер, программы содержат самые общие формулировки, тем самым программа теряет значение документа, так как позволяет субъективно интерпретировать приведенные в ней указания 4,2. В. Явления, представленные в программах и пособиях, но, как показывает практика, нередко не усваиваемые студентами достаточно прочно, т е. Рассмотрим некоторые из этих явлений согласно указанным группам. Порядок перечисления грамматических единиц определен их принадлежностью к разделам морфологии и синтаксиса и частотностью их применения. Важно отметить, что при овладении наиболее употребительными явлениями первых двух групп речь будет идти как о задачах усвоения системы знаний об этих явлениях, так и их коммуникативной тренировке для употребления в речи, тогда как явления третьей группы уже известны студентам и требуют только их ввода в речевую практику. Что же касается малоупотребительных явлений групп А и Б, то, на наш взгляд, при работе над ними можно ограничиться их контекстной семантизацией. Группа А. Особые возвратные конструкции , например. Конкурентные Формы страдательного залога с модальными глаголами. Соотношение и критерии выбора категорий, например. V i i i. Склонение сокращений и аббривиатур. Некоторые случаи двойного употребления i словоЬорм. I i I i i i i i . Соотнесение определения с составными частями сложных существительных. Особые случаи распространенных приложений, например. Приложении 1. Приведенные явления являются комплексными по своей семантике, обладают высоким уровнем сложности как по форме, так и по значению. Они в целом затрагивают довольно широкий регистр функциональносемантических полей, в т. Согласно опросу носителей языка и наблюдению за их речью приведенные примеры вопреки сложившемуся мнению являются весьма употребительными. Степень употребительности, на наш взгляд, является категорией относительного характера, поскольку в ряде . Нередко принято считать, что совершенствование владения иностранным языком специалистом в аспекте обогащения его речи новым языковым материалом связано прежде всего с расширением лексического запаса. Однако наращивание грамматического запаса важно для специалиста не только для подготовки к решению многообразных конкретных задач профессиональной деятельности, причм не только для его общего языкового развития, но и для подлинного овладения грамматическим строем изучаемого языка, необходимость которого подчеркивается программными документами. Перечень неизучавшихся явлений будет, несомненно, варьироваться от вуза к вузу, но общая картина, вероятно, подтверждает тот факт, что грамматические явления некоторых типов не изучаются в процессе обучения в вузе, что противоречит конечной цели овладения языком как специальностью, предполагающей по уровню владения языком максимальное приближение к уровню носителя языка, владеющего грамматикой всех типов текста, включая е диалектные варианты. Последние, однако, не рассматриваются в учебных пособиях, равно как и некоторые другие аспекты изучаемых в курсе практической грамматики явлений. ИЯ. Группа Б. V. i x i i. Дифференциация предлогов v. Употребление конструкций с глаголом . V i i. Vi. Vi Vi . Vi. Форм мн. I i i, i .