Моделирование системы физического эксперимента как средства подготовки учащихся по физике в основной школе

• Автор: Румбешта, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 372 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.Экспериментальный метод познании в науке и обучении

1.1 .Эксперимент как способ познания окружающего мира.

1.1.1 .Развитие экспериментального метода научного

познания в естествознании.

1.1.2. Методы научного познания в философии.

1.2. Роль эксперимента в процессе обучения физике.

1.3. Физический эксперимент в практике школы.

ГЛАВА 2. Тенденции развития школьного образования на современном этапе

2.1. Образование и культура общества.

2.2. Состояние среднего образования и школьного
физического образования на современном этапе.
2.2.1. Цели среднего образования. Цели обучения физике.
2.2.2. Качество школьного образования
2.3. Профильное обучение как способ повышения качества физического образования.
2.4. Подготовка учащихся основной школы к профильному обучению.
ГЛАВА 3. Теоретические основы разработки активных методов
обучения физике в основной школе. 1 1
3.1. Роль деятельности в развитии субъекта в процессе обучения.
3.1.1 .Становление теории деятельности в философии.
3.1.2. Развитие теории деятельности в психологии.
3.2. Познавательная деятельность в обучении.
3.3. Проблемное обучение как способ организации
познавательной деятельности.
ГЛАВА 4. Обоснование экспериментально деятельностной модели обучения в процессе подготовки учащихся по физике в основной школе.
4.1. Концепция и методическая система экспериментальнодеятельностной модели обучения.
4.2. Этапы построения и реализации экспериментальнодеятельностной модели обучения физике в основной школе.
4.3. Учет деятельностной компоненты образования в планировании учебного материала по физике.
4.4. Планирование уроков в экспериментальнодеятельностной
модели обучения.
4.5. Система физического эксперимента по подготовке
учащихся основной школы к профильному обучению.
ГЛАВА 5. Моделирование системы заданий для подготовки по физике
в основной школе.
5.1. Виды и типы заданий по формированию понятий, способов деятельности. Связь методов обучения и системы практических заданий.
5.2. Виды заданий. Методика применения на уроках физики контролирующих, формирующих, вводных заданий.
5.3. Типы заданий. Методика работы с заданиями разного типа
на уроках физики
5.3.1. Общая характеристика заданий.
5.3.2. Способы работы с заданиями разного типа
в практике обучения физике.
5.3.3. Заданиетраектория.
5.3.4. Заданиепунктир.
5.3.5. Заданиевектор.
5.3.6. Заданиеоценка.
5.4. Организация работы в группе при выполнении заданий.
ГЛАВА 6. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента.
6.1. Организация экспериментального обучения физике
в основной школе.
6.2. Обсуждение результатов применения экспериментальнодеятельностной модели обучения физике в основной школе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Зачастую эксперимент лежит в основе создания проблемной ситуации, в результате разрешения возникшей познавательной проблемы происходит обучение проблемным действиям, формирование проблемных умений. Это можно объяснить недостатком времени на уроке для организации деятельности, способствующей развитию учеников, но в большей степени это объясняется недостатком методик, позволяющих многопланово использовать эксперимент на уроках физики. Иногда учителя считают, что для развивающего обучения школьников на уроках физики нужен особый, специально разработанный вид эксперимента. Можно показать, однако, что и имеющийся в арсенале учителя физический эксперимент можно использовать достаточно разнопланово. Логика физики - предмета выстраивается как совокупность основных закономерностей функционирования физики - науки, включая механизм генерации нового знания, способы получения выводного знания и систему обоснования и доказательства []. Отражением этой логики является система школьного физического эксперимента. Следует отметить, что в практике обучения физике применяются такие виды эксперимента, как демонстрационный, фронтальный, физический практикум, домашние экспериментальные работы. Что касается демонстраций, то практически любой демонстрационный опыт заставляет учащихся вступить на путь самостоятельного анализа или синтеза при обсуждении данных эксперимента. В процессе демонстрационного эксперимента ученики приобретают первичные умения наблюдения, описания явлений. Но это происходит только в том случае, если его организация приводит учащихся к активной мыслительной деятельности. Однако, только демонстрационный эксперимент, в силу его особенностей, не может обеспечить эффективного деятельностного развития учащихся, формирования практических умений и навыков. Во-вторых, с помощью эксперимента, проводимого учителем, можно организовать обучение умению наблюдать, классифицировать, систематизировать, но невозможно научить собирать установку, пользоваться прибором, оформлять результаты опытов и прочим умениям. Особую роль в обучении физике в этом плане играют лабораторные работы. Идею о введении лабораторных работ при изучении естественных наук высказал еще М. В. Ломоносов, он же ввел лабораторные работы в процесс обучения в Академическом университете и гимназии. Уже в начале XX века, после принятия на съезде преподавателей физики решения о необходимости введения практических работ в обучение, лабораторные работы вводились, как компонент обучения, во многих учебных заведениях России [6]. Видные методисты-физики советского периода (П. А. Знаменский, Д. Д. Галанин, Е. Н. Горячкин), понимая огромную роль практических работ в изучении физики, разработали программу курса физики с учетом их включения, а также содержание демонстраций и лабораторных работ. С этого времени начинается процесс обучения физике на основе эксперимента. Позже, группой методистов под руководством A. A. Покровского [], разрабатывается практикум по демонстрационному эксперименту, которым учителя физики пользуются и по сей день. Кроме него, имеются практикумы Л. И. Анциферова [2], В. А. Бурова [], С. А. Хорошавина [1]. Все учебники физики для средней школы содержат описание и рекомендации по выполнению фронтальных лабораторных работ. При выполнении фронтальных лабораторных работ школьники осуществляют следующие виды деятельности []. Недостатком этого вида эксперимента является его четкая регламентированность, что приводит к формализму в выполнении и не позволяет в полной мере добиться ожидаемых результатов. Как более продуктивные, многими авторами в области исследования школьного эксперимента выделяются такие его виды, как физический практикум, внеклассные и домашние опыты. Этот вид эксперимента носит поисковый характер (самостоятельный поиск закономерностей в протекании явлений, связи понятий) или конструктивный (конструирование приборов, экспериментальных установок. В последние десятилетия прошлого столетия физический практикум как вид эксперимента был очень распространен в школах страны и проводился на факультативных занятиях. И в настоящее время широко применяются пособия по лабораторному физическому эксперименту, разработанные О. Ф. Кабардиным, В. А. Орловым [].