Нелинейные технологии обучения в курсах информатики и информационных технологий

• Автор: Пак, Николай Инсебович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 246 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Тенденции развития системы образования
. в условиях информатизации
1.1. Интеграция системы общего и высшего профессионального образования в области информатизации .
1.2. Инновационные модели в мировой педагогике. Личностноориентированная парадигма образования.
Открытое образование. Дистанционное образование.
1.3. Проблемы информатизации образования
Глава 2. Нелинейные технологии обучения и нелинейные модели
знаний курсов информатики и информационных технологий
2.1. Линейные и нелинейные технологии обучения
2.2. Модели знаний. Нелинейные модели. Семантический граф понятий. Проектирование модели знаний. Последовательная детализация
2.3. Модель знаний курсов информатики и информационных технологий для системы педагогического образования.
2.4. Проектирование модели знаний курса Компьютерная графика и геометрическое моделирование
Глава 3. Разработка средств нелинейных технологий и
контроля знаний .
3.1. Электронные учебники и самоучители
3.2. Демонстрационные модели и примеры
3.3. Телекоммуникационная открытая система обучающих программнопедагогических средств.
3.4. Компьютерные тесты.
Методика составления компьютерных тестов.
3.5. Телекоммуникационная система компьютерного тестирования.
Глава 4. Нелинейные формы организации обучения с использованием информационных технологий.
4.1. Исследовательская деятельность. Компьютерное моделирование.
4.2. Методические основы использования технологии компьютерного моделирования в обучении предметным дисциплинам
4.3. Учебнопроектная деятельность. Метод проектов. Телекоммуникационные проекты. Электронные газеты и журналы .
4.4. Рейтинговая деятельность. Олимпиады, конкурсы, конференции.
4.5. Модель Школы будущего краевой открытый распределенный
лицей информационных технологий
Заключение .
Список литературы


Структура сети РЦИ-ЦНИТ должна быть реорганизована или расширена путем включения подобных региональных структур из сферы педагогического и среднего образования (ЦНИТ и ЦРО - центры развития образования при департаментах образования). Этой системе РЦИ-ЦНИТ-ЦРО принадлежит главная интегрирующая роль и ей предстоит принять исполнительные функции по формированию единого информационного образовательного пространства. Модели знаний и содержательные уровни образования в области НИТ базируются на фундаментальных основах информатики обозначенных на II Конгрессе Юнеско "Информатика и образование". Дошкольное и начальное образование Задача этого этапа - формирование начальных элементов информационной культуры. В дошкольных учреждениях компьютер используется, прежде всего, как инструмент интеллектуального развития ребенка. Отличительной особенностью дошкольного этапа является необходимость соблюдения жестких санитарных норм общения детей с компьютером. Следует применять учебное и ифовое программное обеспечение, разрабатываемое специалистами в данной области, гарантирующими высокий психолого-педагогический уровень своей продукции. Пропедевтическая ступень сквозного школьного курса информатики продолжает развивающую линию дошкольной ступени. В то же время на этом этапе дети получают первые представления об устройстве компьютера, начинают применять компьютер для решения некоторых практических задач: нарисовать рисунок, написать текст, получить справку, сохранить информацию, выполнить простые вычисления. Существенным элементом пропедевтического этапа является обучение школьников началам алгоритмизации на учебных исполнителях. Информационные процессы, представление информации. Алгоритмы и программирование (включая алгоритмический язык или язык программирования). Организация ЭВМ и основные виды программного обеспечения. Основы формализации и моделирования. Средне профильное и среднее специальное образование Задача профильного этапа обучения информатике в системе среднего образования: углубление знаний учащихся по информатике, полученных на базовой ступени, прикладная ориентация курса с учетом направленности допрофессиональной подготовки школьников. Изучение дисциплин связано с программированием, компьютерным моделированием, компьютерной графикой, издательскими системами, телекоммуникационными системами. Разработка профильных учебных курсов должно опираться на опыт и поддержку вузов. Высшее базовое образование Образование в области информатики в высшей школе происходит по двум линиям: фундаментальной и прикладной. Фундаментальное образование следует продолжать как в рамках общего курса информатики, читаемого сейчас практически во всех вузах для всех специальностей, так и в форме спецкурсов. Содержание последних определяется профессиональной ориентацией. Прикладная линия - это прежде всего НИТ и практическое программирование. Для ряда специальностей, прежде всего физико-математического и технического направления, сохраняется необходимость обучения студентов программированию. Это обучение следует ориентировать на профессиональный уровень. Выпускники должны владеть самыми современными средствами и технологиями программирования (визуальное, объектно-ориентированное программирование). Актуальной задачей является освоение современных инструментальных средств информационного моделирования. Высшее профильное и высшее специальное образование На данной ступени образования студенты должны знакомиться с последними достижениями компьютерных технологий в сфере их будущей профессиональной деятельности. Здесь следует использовать механизм производственной практики, курсового и дипломного проектирования, организуя их на предприятиях и в учреждениях, оснащенных соответствующими средствами. Послевузовское образование Задача послевузовского образования - актуализация знаний и навыков специалистов в области информатики и НИТ. Система переподготовки может действовать в различных формах: очная с отрывом от производства, вечерняя или воскресная без отрыва от производства, дистанционная. Система высшего образования должна активно заниматься организацией таких центров переподготовки при вузах.