Организация обучения студентов-технологов средствами информационных технологий

• Автор: Лилье, Мария Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 161 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
Современный уровень развития общества характеризуется бурно развивающимся процессом информатизации, отличительными чертами которого являются интеграция информационных и коммуникационных технологий с научными и производственными сферами, растущая роль информации как продукта, доступ любого члена общества к источникам информации, интеллектуализация всех видов человеческой деятельности, требующая от каждого индивидуума готовности к использованию средств информационнокоммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности. Процесс информатизации общества предъявляет новые требования к профессиональным качествам специалистов любого профиля в области использования информационнокоммуникационных технологий, что находит свое отражение в информатизации современного образования.
Под информатизацией образования мы будем понимать целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой разработки и оптимального использования средств информационнокоммуникационных технологий, используемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях, ориентированный на реализацию целей обучения, развития индивида, включающий в себя подсистемы обучения и воспитания И.Е. Вострокнутов, Козлов, Кузнецов, И.В. Роберт и
В опубликованных к настоящему времени материалах теоретических и практических исследований по проблемам информатизации образования нашли решение многие задачи. Так, проблемам разработки содержания и методики подготовки педагогических кадров в области информатизации образования посвящены работы С.А. Жданова, О.А Козлова, АЛО. Кравцовой,

Кузнецова, Т.А. Лавиной, М.П. Лапчика, Н.И. Пака, С.В. Панюковой,

И.В. Роберт, И.А. Румянцева, Н.М. Стадника, Е.К. Хеннсра и др. разработка методики применения средств информационнокоммуникационных технологий в процессе изучения общеобразовательных, профильных и специальных учебных предметов рассматривается в работах
С.С. Кравцова, З.Я. Курбатовой, Л.П. Мартиросян, И.В. Роберт и др. реализация возможностей ресурсов телекоммуникационных сетей как глобальной среды непрерывного образования в работах Андреева, С.В. Богдановой, С.Д. Каракозова, АЛО. Уварова, Федосеева и др. совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования средств ИКТ в работах Я.А. Ваграменко, Н.В. Веревка, Х.Н. Гогохия, Б.И. Канаева, Н.И. Пака, С.М. Попова, И.В. Роберт, В.Д. Урнова и др. создание педагогикоэргономических условий эффективного и безопасного использования средств вычислительной техники, средств информационнокоммуникационных технологий в работах I.I. Босовой, В.А. Давыдова, И.В. Роберт, Ю.А. Романенко и др. экспертиза средств учебного назначения в работах I.I. Босовой, И.Е. Восгрокнутова, И.В. Роберт и др.
В настоящее время методика обучения информатике специалистовтехнологов в вузах агротехнологического профиля требует постоянного совершенствования, что определяет необходимость активизации процесса обучения на основе реализации идей информатизации образования. Изменившиеся общественные условия в полной мере коснулись и методик обучения информационным дисциплинам для специальностей агропромышленного комплекса.
Одним из направлений, обеспечивающих решение приведенных выше задач и способствующих развитию информационной культуры будущего технолога, является разработка методических подходов к информатизации процесса обучения и совершенствованию информационной подготовки будущих технологов пищевых производств. Информационные технологии целесообразно применять при изучении большинства учебных дисциплин. При этом средства информационных технологий выступают как новые интерак
тивные средства обучения, обладающие целым рядом дидактических достоинств и позволяющие качественно изменить методы, формы и содержание обучения. Под комплексным использованием средств информационных технологий в процессе обучения дисциплин информационного цикла будем понимать одновременное и взаимосвязанное использование методов и средств как традиционных, так и информационных технологий на всех этапах обучения обучаемыми и преподавателями, направленных на организацию и проведение занятий по информационным дисциплинам, контроль и самоконтроль их результатов использование развивающего потенциала информационных технологий, автоматизацию процессов сбора, хранения, передачи и обработки химикотехнологической информации в практической деятельности автоматизацию организационнометодического управления учебным процессом создание условий комфортного управления информационными потоками с любого расстояния.
Требования к качественной подготовке будущего специалиста пищевого производства, возрастание роли информационных технологий в естественнонаучных исследованиях и агротехнологических производствах привели к необходимости совершенствования методики применения информационных технологий при обучении дисциплинам информационного цикла в агротехнологических вузах.
Таким образом, проблема исследовании обусловлена противоречием между существующей практикой обучения дисциплинам информационного цикла в вузе, не обеспечивающей в должной мере реализацию возможностей информационных технологий в процессе подготовки студентовтехнологов, и современным уровнем теоретических и практических разработок в этой области.
Актуальность


Решая названные задачи, дидактика высшей школы создает теоретические модели обучения, которые находят свое выражение в методических системах, используемых педагогами в образовательном процессе вузов. Как теоретическая основа методик и технологий обучения дидактика определяет общие требования к ним, ориентирует педагогов на выявление и реализацию специфических сторон и условий, характерных лишь для тех или иных конкретных учебных дисциплин. Дидактика высшей школы также обобщает данные методик и технологий обучения, обогащая этим свой теоретический и практический арсенал. По своей структуре процесс обучения представляет собой взаимосвязанную деятельность педагога и обучающихся, т. При решении этого комплекса взаимосвязанных задач преподаватель выступает прежде всего в качестве организатора учебнопознавательной деятельности обучающихся. В то же время он реализует воспитательные и развивающие функции обучения, направленные на овладение слушателями элементами культуры умственного и физического труда развитие интеллектуальных и физических качеств формирование основ мировоззрения и поведения в обществе. Обучающийся в процессе учения активно овладевает обобщенными способами учебных действий и саморазвития, решает поставленные педагогом учебные задачи на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самооценку и самоконтроль. Таким образом, учение представляет собой деятельность слушателя но присвоению общественноисторического опыта и формированию на этой основе индивидуального опыта путем осуществления совокупности учебнопознавательных действий. О том, как рационально распределить обязанности между педагогом и обучающимися, очень мудро и поучительно говорил А. Дистервег. Он считал, что плохой учитель преподносит истину, а хороший учит ее находить. Стержнем обучения является учебнопознавательная деятельность слушателей отражение в их сознании изучаемого материала, творческое его осмысление и практическое использование приобретенных знаний для решения и учебных и профессиональных задач. Сущность процесса обучения в вузе состоит в том, что это целенаправленный, систематический, организованный процесс обеспечения слушателей знаниями, навыками и умениями, совершаемый педагогом при их сознательном и активном участии. Необходимость комплексной реализации всех компонентов содержания обучения и направленность дидактического процесса на всестороннее творческое саморазвитие личности обучающегося обусловливают следующие функции обучения образовательную вооружение слушателей системой специальных знаний, навыков и умений воспитательную формирование качеств личности будущего специалиста и развивающую развитие интеллектуальных и физических сил обучающихся. Все названные функции взаимосвязаны и взаимообусловлены. Образовательная функция среди них является базовой. Многоплановая природа учебного процесса и его ярко выраженный социальнопедагогический характер определяются действием закономерностей трех уровней социального, собственно педагогического и индивидуального. Социальный уровень это наиболее общие законы и закономерности общественного развития, определяющие цели, содержание, организацию и технологию обучения в вузе. Педагогические закономерности отражают структуру обучения как двусторонний активный процесс совместной деятельности преподавателя и обучающихся по овладению последними соответствующими знаниями, навыками и умениями, формированию у них профессионально значимых качеств. На индивидуальном уровне проявляются закономерности развития слушателя, который предстает как целостный феномен индивид, личность, субъект учебного труда, индивидуальность. Наряду с названными закономерностями учебного процесса в вузе существуют и противоречия, определяющие сущность взаимодействия педагога и обучающихся в условиях его протекания. Следует различать противоречия случайные субъективные, обусловленные слабой методической подготовленностью преподавателей, плохой организацией учебных занятий, отсутствием материального их обеспечения, и противоречия объективно необходимые, выступающие в качестве движущих сил процесса обучения.