Модульно-рейтинговая система обучения высшей математике в вузе : На примере специальности "Геология и поиски месторождений полезных ископаемых"

• Автор: Коробова, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 229 с.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДУЛЬНО РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Анализ современного состояния аттестационных форм в учебнометодической и научной литературе.

1.2. Необходимость перехода на новую систему.

1.3. Организация рейтинговой системы управления обучением

1.4. Психологические основы обучения.

1.5. Рейтинг.

1.6. Модульное обучение

1.7. Модульнорейтинговая система

1.7.1. Позитивные и негативные стороны модульнорейтинговой системы

1.7.2. Основные положения общей теории модульнорейтинговой системы

1.8. Выводы по первой главе
ГЛАВА И. КОМПЛЕКС ПО МОДУЛЬНОРЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ ГОРНОГЕОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА
2.1. Технология организации учебного процесса.
2.2. Формирование модулей
2.3. Установление обратной связи
2.4. Статистическое обобщение рейтинговых показателей. Формирование итогового рейтинга НО
2.5. Экзамен в модульнорейтинговой системе обучения высшей
математике
2.6. Создание заданийизмерителей по высшей математике
2.7. Организация самостоятельной работы.
2.8. Основные положения МРС обучения высшей математике
2.9. Выводы по второй главе.
ГЛАВА III. ОПИСАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.
3.1. Опытноэкспериментальная работа на констатирующем и поисковом этапах педагогического эксперимента
3.2. Описание обучающего этапа педагогического эксперимента и основные
я результаты.
3.3. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.
Выводы по эксперименту.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК РАБОТ АВТОРА.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
Введение


Основные отличительные моменты разработанной нами дополнительные модули, имеющие фиксированный балл, предполагающие участие студента в конференции, олимпиаде, гистограммы успеваемости с показателями относительного рейтинга и оценкой, итоговые ведомости без фамилий студентов, гистограммы с накопленным итогом. Экзамены проводятся для всех без исключения допущенных к нему студентов, доля оценки экзамена в общем рейтинге студента составляет . По отдельным модулям создан большой банк от до вариантов однотипных контрольных работ и индивидуальных заданий. Благодаря особенностям и достоинствам различные уровни работ по модулям оценивались разным количеством баллов. Оставаясь в рамках модульнорейтинговой системы, преподаватель может по своему усмотрению выбрать стиль работы и разработать свой сценарий учебной деятельности студентов. Системность обучения по модульнорейтинговой системе как важнейшее условие построения, организации, функционирования и управления всеми сос тавляющими учебного процесса. Оптимальное распределение баллов по модулям. Модули с творческими заданиями и большим объемом самостоятельной деятельности студентов оцениваются значительно выше. Постоянство требований и условий проведения рейтинговой системы оценивания знаний. Рейтинг должен быть по совокупности предметов, и захватывать достаточно длительный интервал времени. Постоянный контроль промежуточных и итоговых результатов функционирования системы но данным обратной связи. Осуществление внешней корректировки процесса обучения, устранение рассогласованности путем изменения условий проведения рейтинга. Четкие требования, ясные условия проведения как для преподавателя, так и для студентов, изменять которые в течение семестра недопустимо. Принцип доступности и наглядности информации о содержании учебной дисциплины, условиях проведения рейтинга и результатах контрольных работ. Принцип скрытой соревновательности, когда на информационных диаграммах указаны не фамилии студентов, а их коды. Принцип защиты всех заданий. Возможность коррекции с учетом изменившихся внутренних и внешних условий. Необходимо учитывать, что конечный результат хотя и программируется, но может рассматриваться только как вероятностный. Геология и поиски МПИ с позиции системного подхода и теории управления, идей самоорганизации сложных педагогических систем. Взаимосвязанные функции процесса обучения целевая, информационная, прогностическая, принятия решения, коммуникативная, контрольнооценочная и коррекционная во второй главе рассмотрены и изучены в контексте применения управления обучением высшей математике. В заключении диссертации приводятся основные положения теоретического исследования и результаты педагогического эксперимента. Роль приложения показать структуру комплекса по модульнорейтинговой системе управления обучением высшей математике для студентов специальности Геология и поиски МПИ. ГЛАВА 1. Педагогические системы как системы характеризуется наличием структурных элементов, определенными связями, отношениями, а также функциональными характеристиками , которые являются основными понятиями кибернетики. В е годы академик А. И. Берг применял идеи общей кибернетики в управлении познавательными процессами при обучении, однако без учета знаний психологии и дидактики это носило механистический характер, гак как проблема обучения человека тесно связана с природой его сознания. В году появляется труд профессора С. И. Архангельского Кибернетические аналогии в обучении М. Он лег в основу нового направления в дидактике дидактической кибернетики, цель которой в применении методов и средств кибернетики для решения дидактических задач. В году С. И. Архангельский пишет новую работу Учебный процесс в высшей школе. Его закономерные основы и методы 9. Что же такое кибернетика с точки зрения профессора С. Кибернетика наука об оптимальном управлении процессами и системами в технике, производстве, живых организмах и общественных организациях, на основе получения, передачи и переработки информации. Управление в кибернетике понимается как организация и реализация целенаправленных оптимальных воздействий на параметры динамической системы. Управление определяет пути и средства рационального функционирования этих систем.