Формирование речевой культуры младшего школьника в процессе обучения родному языку

• Автор: Меос, Людмила Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Южно-Сахалинск
• Количество страниц: 168 с. : ил.

Содержание
Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования культуры речи младших школьников

1.1. Определение понятия культура речи

1.2. Язык и речь как две стороны одного явления и их соотнесение

с логическим мышлением

1.3. Речь как условие овладения языком и психологические основы

ее развития у младших школьников

1.4. Психолингвистические предпосылки и дидактические задачи развития монологической речи в начальной школе
1.4.1. Организация вербальной среды как основа формирования речевой культуры младших школьников

1.4.2. Роль антиципации в развитии речи младших школьников

1.4.3. Обогащение словарного запаса как важнейшее условие формирования культуры речи детей
1.4.4. Диалог как источник речевой деятельности и текстовое образование
1.4.5. Обучение монологическому высказыванию с учетом психолингвистической теории языкового развития младшего школьника
1.5. Критерии уровня развития умений продуцировать текст в соот
ветствии с требованиями культуры речи
Выводы по первой главе
Глава 2. Реализация методической системы, способствующей формированию культуры речи учащихся начальной школы
2.1. Определение значения понятий система, методическая система, языковая система
2.2. Программа формирования культуры речи на основе текста как литературного образца
2.3. Обучение по экспериментальной методике
2.3.1. Контрольные срезы констатирующий эксперимент
2.3.2. Описание методики развития монологической речи
2.3.3. Результаты итогового эксперимента
Заключение
Список использованной литературы


М. Лотмана [2], культура речи следует из системы норм, достаточных для того, чтобы обеспечить общение в любой диалогической ситуации с соблюдением речевого этикета и целесообразности. А это значит, что нет культуры речи без носителя речи, что культура речи персо-налистична, т. Автор пишет о том, что всякий текст содержит в себе то, что предпочтительнее называть образом аудитории, и этот образ аудитории активно воздействует на реальную аудиторию, становясь для нее некоторым нормирующим кодом. Там же] Но этот нормирующий код - для - ситуации и аудитории - объект исследования риторики, а культура речи изучает нормативную речь и ее коммуникативные качества, оптимальные при любом общении, как система языковых норм. Интересна позиция авторов учебника «Культура русской речи» под редакцией Л. К. Граудиной, E. Н. Ширяева, которые исходят в трактовке культуры речи из функционально-стилистического и риторического деления речи на разговорную, ораторскую, дискуссионно-полемическую, научную и профессионально-деловую, а также речь средств массовой информации. Авторы учебника видят в культуре речи выбор языковых средств, позволяющих обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных коммуникативных задач. Следовательно, человек может владеть культурой речи как частью общей культуры и может изучать ее как научную дисциплину. Следует отметить, что термин «культура речи» имеет синоним «культура языка». В этом случае подразумеваются образцовые тексты письменности и потенциальные свойства языковой системы в целом. Предмет культуры речи - норма и качества грамотной речи, их филологическое, педагогическое и риторическое обоснование, употребимость грамматических структур применительно к условиям и требованиям конкретной ситуации. По насколько ситуация диктует свои законы риторическому тексту, обращению к аудитории, настолько же норма речи индифферентна к ситуационному контексту: меняется строй, темп речи, характер словоупотребления, однако нормативный строй языка остается без изменений, а речевая ошибка остается таковой даже в том случае, когда именно она приводит к взаимопониманию и взаимной симпатии собеседников. Становление норм современного русского литературного языка неразрывно связано с именем А. С. Пушкина. Одна из главнейших функций литературного языка - быть языком всей нации, встать над отдельными или социально ограниченными языковыми образованиями. Литературный язык - это то, посредством чего создается, «наряду с экономическими, политическими и другими факторами, единство нации. Без развитого литературного языка трудно представить себе полноценную нацию». Известный современный лингвист М. В. Панов среди основных признаков литературного языка называет такие, как язык культуры, язык образованной части народа, сознательно кодифицированный язык. Кодифицированные нормы литературного языка - это такие нормы, которым должны следовать все носители литературного языка. Любая грамматика современного русского литературного языка, любой его словарь есть не что иное, как его кодифицирование. Культура речи начинается там, где язык предлагает выбор для кодификации, и выбор этот далеко не однозначен. Культура речи изучается в трех основных аспектах: нормативном (изучение и кодификация норм языка), коммуникативном (изучение и функциональная дифференциация выразительных средств языка) и этическом (описание речевого этикета, эффективных приемов общения). Нормативный аспект культуры речи - один из важнейших, но не единственный. Тому подтверждением может быть следующий факт: существует много текстов, безупречных с точки зрения соблюдения общелитературных норм, но не слишком понятных. Следовательно, мало добиться нормативности текста, надо еще сделать этот текст доступным для понимания. Язык располагает большим арсеналом средств. Изучение текста с точки зрения соответствия его языковой структуры задачам общения в теории культуры речи получила название коммуникативного аспекта культуры владения языком. Еще один аспект культуры речи - этический. Роль этических норм общения можно прояснить на примере сквернословия. Сквернословие - это тоже общение, в котором грубейшим образом нарушены именно этические нормы.