Методика создания и использования коммуникативных игр для формирования устно-речевых умений

• Автор: Федосеева, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 286 с.

Содержание.

Теоретические основы организации коммуникативной игры на речевом уроке.

Психологические основы исследования условия использования коммуникативной игры как профессионального педагогического высказывания, средства и приема обучения.
Общее представление об игровой деятельности. Опорные понятия деятельность, игра, игровая деятельность, коммуникативная деятельность.
Коммуникативная игра как разновидность общения. Психологические особенности учеников экспериментального обучения.

Коммуникативная игра как текст.

Методика обучения студентов коммуникативным играм созданию, организации и проведению.
Готовность студентов педагогического вуза к созданию текстасценария коммуникативной игры и ее проведению на уроке в школе. Исходные положения и организация констатирующего эксперимента среза.

Анализ результатов констатирующего эксперимента среза.

2.3. Исходные положения, этапы и организация эксперимента. Программа опытного обучения.

2.4. Ход опытного обучения.

2.5. Анализ результатов опытного обучения.
Характеристика критериев оценки текстовсценариев КИ, созданных студентами.
Выводы.
Заключение.
Библиографический список.
Приложение.
Раздел 1. Материалы констатирующего эксперимента.
Раздел 2. Материалы опытного обучения.
Введение.
Актуальность


Вопрос о коммуникативно-речевых стратегиях и тактиках в педагогическом общении мало изучен, не выработана и терминология, позволяющая описать набор коммуникативно-речевых тактик в процессе организации педагогического общения вообще и КИ на уроке в частности. Наиболее продуктивными могут быть названы тактики речевой поддержки, которые сигнализируют о подтверждении слушающим прав говорящего и наделении слушающего статусом активного слушателя. Рассмотрим диалогический, то есть объединяющий в едином процессе коммуникации две стороны: учителя и ученика, - тип общения как способ организации игровой деятельности на уроке. В психологических исследованиях изучаются разные стороны диалога, в том числе его отдельные речевые характеристики, особенности взаимодействия партнеров, при этом в них развиваются коммуникативные представления о диалоге, его взаимоотношениях с монологом. В литературе называются такие отличительные психологические черты диалога, как реактивный характер, ситуативность и спонтанность. Леонтьев A. A., Лурия А. Р. и др. В современной научной литературе сложилось представление о диалогическом типе общения как наиболее оптимальном с точки зрения организации коммуникации. Отмечается также его развивающий, воспитывающий, творческий потенциал (А. Б. Добрович, Л. А. Петровская, A. C. Спиваковская и др. Проблему установления диалогических личностных отношений в системе «ученик - учитель» психологи видят в том, что их позиции относительно друг друта явно асимметричны. За каждым закреплена определенная общепринятая социальная роль, а вместе с ней и стереотип поведения, ожидаемый от человека в определенной ситуации (7, с. Межличностное диалогическое взаимодействие требует прежде всего «преобразования суперпозиции взрослого и субординированной позиции ребенка в личност-но равноправные позиции, в позиции со- учащихся, со- воспитывающихся, со- труд-ничающихся людей» (0, с. Однако это не предполагает разрушение дистанции между партнерами и установление фамильярных отношений. Такая позиция ученых кажется нам современной и вполне обоснованной (относительно исследуемой нами проблемы прежде всего). Отметим также, что процесс диалогического общения учителя с учениками предполагает впадение коммуникативными умениями. Под ними понимают «владение учителем системой психических и практических действий, направленных на установление и поддержание педагогически целесообразных взаимоотношений с учащимися в разнообразных условиях деятельности» (7, с. По мнению A. A. Леонтьева, наиболее важными педагогическими коммуникативными умениями являются следующие: а/ «самоподача» (умелое использование особенностей собственной личности); б/ способность общаться и устанавливать контакт. Кроме того, это: «1. Умение управлять своим поведением; 2. Умение быть наблюдательным; 3. Умение социальной апперцепции или «чтения по лицу»; 4. Умение понимать, а не только видеть, то есть адекватно моделировать личность ученика, его психическое состояние и т. Умение «подавать себя» в общении с учащимися; 6. Умение оптимально строить свою речь в психологическом плане, то есть умения речевого общения; 7. Умения речевого и неречевого контакта с учащимися» (3, с. Все названные коммуникативные умения представляют интерес для нашего исследования прежде всего потому, что они позволяют учителю создать необходимый для овладения речевыми умениями эмоциональный фон. Это чрезвычайно важно, потому что для организации коммуникативной (риторической) игры на уроке, с одной стороны, необходимы условия, располагающие к общению. С другой, - понимание того, что именно в игре осуществляется психическая адаптация учеников друг к другу, это способствует улучшению психологического климата коллектива, помогает формировать одновременно дух состязательности и взаимопомощи, взаимоподдержки. В доступной нам литературе мы не нашли специальных исследований, посвященных анализу особенностей речевого поведения учителя (организатора игры) в процессе игровой деятельности на речевом уроке. Однако отдельные замечания, касающиеся проблемы речевого поведения учителя на уроке в целом, позволяют определить (наряду с общими) специфические коммуникативные умения, необходимые учителю в общении со школьниками на уроке и непосредственно для проведения КИ.