Взаимосвязь основных дидактических принципов преподавания физики в педагогических вузах

• Автор: Малых, Валерий Степанович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 110 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
1.1. Технология обучения решению учебных физических задач, основанная на понятии информационной модели
1.2. Применение информационного моделирования и методов
научного познания при решении физических задач
1.3. К методике решения нестандартных физических задач
ГЛАВА 2 О РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ НАУЧНОСТИ И ПРОЧНОСТИ ЗНАНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ НЕКОТОРЫХ РАЗДЕЛОВ ОБЩЕЙ ФИЗИКИ
2.1. Алгоритмизация метода симметрии в электростатике и магнитостатике
2.2. Понятие Система отсчета в физике и в астрономии
2.3. О принципе особой прочности фундаментальных знаний.
ГЛАВА 3 РАЗВИТИЕ ПРИНЦИПА ПРОБЛЕМНОСТИ В ОБУЧЕНИИ
3.1. Использование ошибок как пропедевтика проблемного обучения
3.2. Противоречие движущая сила обучения
3.3. Принцип развития учебной задачи как метод обучения физике
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Сравнить предлагаемую методику с существующими методиками, показать на примерах возможности ее применения. Научная новизна и теоретическая значимость. Предложено использовать в дидактике понятие информационной модели, с помощью которого наиболее полно и точно отражается процесс анализа физической ситуации задачи. Предлагается ввести в методику обучения физике принцип развития задачи, позволяющий вывести обучаемого на уровень учебного, а в некоторых случаях, и научного исследования. Сконструирована и опробована система методов, стимулирующих мыслительную деятельность студентов при решении физических задач и изучении физики вообще. На достаточном числе примеров проиллюстрирована технология применения теоретических положений автора, что может служить практическим руководством для начинающих преподавателей. Разработаны практические рекомендации по отдельным вопросам курса физики и астрономии. Общий подход к решению произвольной задачи по общей физике с центральным звеном: информационная модель. Трансформация некоторых принципов дидактики Я. А. Коменского применительно к современным условиям. Введение в методику преподавания общей физики принципа развития задачи. Алгоритмы рассуждений, основанных на соображениях симметрии. Корректировка понзггия "Сиегема отсчета" (по материалам учебной литере*^ ры) в физике и астрономии. Апробация полученных результатов. Далнсь на зональных совещаниях-семинарах по физике педвузов Поволжья и Северного Кавказа (,,гг), на Всесоюзных научно-методических конференциях по проблемному обучению физике (Душанбе г. Донецк , , гг. Нижний Новгород г. Нальчик г. Результаты исследования в виде методических разработок по курсам общей физики и астрономии внедрены в практику работы физического факультета Адыгейского госуниверситета. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ УЧЕБНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ, ОСНОВАННАЯ НА ПОНЯТИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ МОДЕЛИ. Учебными считаем специально сформулированные задачи, которые преподаватель берет из задачников для высшей и средней школы или составляет сам и которые предназначены для решения их учащимися (об учебноисследовательских задачах будет сказано ниже). Исследованию процессов решения физических задач и обучения решать задачи посвящено большое количество работ, например, [2-5]. Также и практика преподавания физики в педагогических вузах показывает, что самостоятельное решение задач представляет для студентов наибольшую трудность и, как правило, требует наибольшей помощи со стороны преподавателя. Таким образом, большинство студентов, приступающих к изучению общей физики, нуждается в четкой программе действий по решению физических задач. И хотя подобная программа имеется во многих пособиях [6-], мы сочли целесообразным разработать программу, применительную к нашему контингенту студентов и обладающую, на наш взгляд, большей выразительностью, большим эмоциональным воздействием на обучаемого, чем обычные "методические указания". Прочное знание и понимание основных физических законов и формул, а также наиболее важных алгоритмов решения типичных задач. Умение построить информационную модель, (образ, упрощенное изображение объектов задачи и процессов, с ними происходящих), соот ветствующую условию решаемой задачи. Выполнение первого условия достигается всем предшествующим и сопутствующим обучением студента: роль преподавателя физики здесь заключается в "редактировании" высказываний студентов, напоминании различных способов решения систем уравнений и т. Основным же содержанием деятельности студента в системе практических занятий является работа по выполнению второго и третьего условий. Кратко эти условия формулируем в виде девиза: "ЗНАТЬ -ПОНИМАТЬ - УМЕТЬ". Первая часть девиза - ЗНАТЬ - заключается в прочном знании (наизусть! К тому же студентам, как будущим учителям, вообще требуется особая прочность знаний по общей физике. Вторая часть - ПОНИМАТЬ - предполагает понимание применяемых формул, выражающееся не только в знании определений и физического смысла всех величин, входящих в формулу, но и в умении представить образ, модель, соответствующую данной формуле, т.