Методика работы с иноязычными специальными и художественными текстами в военном инженерном вузе

• Автор: Нистратова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 241 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретические основы обучения иноязычной речевой деятельности на основе специальных и художественных текстов в военном инженерном вузе.
1.1. Реализация принципов системного подхода в обучении иноязычной РД на основе специальных и художественных текстов.
1.1.1. Общенаучные принципы системного подхода интеграция как основной системообразующий фактор.
1.1.2. Профессиональнонаправленное обучение иноязычной РД в военном инженерном вузе как система
1.2. Психологические и лингвистические основы обучения иноязычной РД на основе специальных и художественных текстов
Глава И. Профессиональнонаправленное обучение иноязычной речевой деятельности на основе специальных и художественных текстов в военном инженерном вузе.
2.1. Моделирование системы обучения иноязычной РД на основе интеграции компонентов.
2.1.1. Взаимосвязь целей обучения иноязычной РД в военном инженерном вузе
2.1.2. К интерпретации содержания обучения иноязычной РД в системе военного образования
2.1.3. Характеристика основных средств обучения иноязычной РД в военном
инженерном вузе.
2.1.3.1. К вопросу отбора текстов при обучении английскому и немецкому языкам в системе военного образования.
2.1.3.2. Системноструктурные, нормативные и коммуникативные особенности специальных и художественных текстов на английском и немецком языках.
2.1.3.3. Интеграция приемов обучения иноязычной РД на основе специальных
и художественных текстов.
2.2. Проверка эффективности опытного обучения
Заключение
Список использованной литературы


В указанных выше исследованиях отмечается, что гуманитаризация процесса обучения является частным случаем более широкого понятия - гуманитаризации образования, что обусловливает их взаимозависимость и взаимосвязь. Гуманитаризация образования - это процесс обновления высшего образования, выдвижения будущего специалиста и его интересов в центр внимания, очеловечивания образования в содержательном и организационном отношениях, преодоления технократизма, усиления мировоззренческих и гражданских начал в воспитывающем обучении (Мамчур А. М., ). Гуманитаризация военного образования представляет собой систему мер по гармоничному формированию профессиональных и нравственных качеств личности, привитию гуманистического стиля мышления, выработке общечеловеческого подхода к профессиональной подготовке военного специалиста и обеспечивает повышение гуманитарной составляющей всего учебно-воспитательного процесса, активизацию гуманитарной деятельности1 обучаемого, создание гуманистической социальной среды вуза и предполагает усиление роли гуманитарных дисциплин в процессе подготовки военных специалистов инженерного профиля. Как свидетельствуют исследования подготовки специалистов в вузах и деятельности выпускников на производстве, сложившаяся практика подготовки специалистов указанного профиля не отвечает в должной мере современным требованиям. Значительная часть выпускников технических вузов, имея достаточно прочную основу профессиональных знаний, обладает невысокой культурой и несформированностью целостного мировоззрения. Деятельность по отбору, усвоению научно обоснованных гу манитарных (человековедче ских) знаний и превращению этих знаний в убеждения посредством общественнополезной социальной практики (Российская педагогическая энциклопедия, , с. Многие исследователи видят причину создавшегося положения в разрыве гуманитарного и технического образования, что является результатом бурного накопления научных знаний в Х1Х-ХХ веках, приведшего к специализации образования. Как отмечает Ю. В. Манухин, фетишизация научно-технической революции как единственного условия общественного развития, абсолютизация науки и техники при одновременном игнорировании политических и социальных преобразований в мире привели к технократическому1 подходу в решении проблем высшего образования, нашедшему свое выражение в максимальном насыщении информацией без учета нравственных и духовных сторон развития личности (Манухин Ю. В., ). Неоценимая роль в процессе гуманитаризации технического образования отводится обучению иностранным языкам: интегрируя филологические, культурологические и профессиональные аспекты обучения, изучение иностранных языков является важной составляющей гуманитарной компоненты технического образования2. Технократизм - это недооценка роли человека в общественном прогрессе. Технократизм не видит насущные нужды и жизненные потребности людей» (Суслов И. Н., , с. Некоторые исследователи считают, что сочетание специального и языкового образования было очень удачным во французских Высших школах технических специальностей XVIII века (как военных, так и гражданских), так как здесь соединилось изучение математики, физики и обучение истории, родному и древним языкам (Голубева-Монаткина Н. И., ; Багдасарьян Н. Г., и др. В г. Франции открылись центральные школы, где можно было изучать одновременно точные науки и гуманитарные: общую грамматику, историю, живые и мертвые языки, литературу. Как отмечает А. Н. Крылов, особенностью французской системы является то, что, «давая сильную инженерную подготовку, она выполняет и элитарные воспитательные функции» (Крылов Л. Н., , с. Показателем эффективности данной системы служит высокий престиж инженерной профессии во Франции и в настоящее время. Так, если в США инженерная профессия по степени предпочтения располагается на третьем месте после юриспруденции и медицины, в Германии - на втором, наравне с научной деятельностью, после финансовой деятельности и истории, то во Франции инженерная профессия находится на нервом месте, за ней следуют управленческие специальности, медицина, право.