Методика компьютерного обучения химии в основной школе

• Автор: Зашивалова, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 167 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРОВ В ОБУЧЕНИИ.

1.1. Понятие компьютерное обучение в литературе.

1.2. Вопросы использования компьютерной техники в педагогике, психологии и дидактике.

1.3. Методические аспекты использования компьютеров в обучении химии

Выводы по главе I.

Глава II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА КОМПЬЮТЕРНОГО ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Теоретическая модель компьютерного обучения химии

2.2. Методика компьютерного обучения химии

Выводы по главе II

Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ КОМПЬЮТЕРНОГО ОБУЧЕНИЯ
3.1. Организация и методика педагогического исследования.
3.2. Результаты применения компьютерного обучения химии в основной школе.
Выводы по главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Современный этап развития цивилизованного общества по праву называют этапом информатизации, этапом превращения общества индустриального в общество информационное. Характерной чертой этого периода является тот факт, что доминирующими видами деятельности в сфере общественного производства, повышающим его эффективность и наукоемкость, становится сбор, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые с помощью компьютерной техники [3,2]. Под информацией понимается совокупность знаний о фактических данных и зависимостях между ними (, ]. Применительно к компьютерной технике понятия информации и данных часто отождествляются. Но если быть точными, то данные — это информация, представленная в форме необходимой для ввода в компьютер [,0]. Одним из главных направлений процесса информатизации общества становится информатизация образования, обеспечивающая широкое внедрение в практику психолого-педагогических разработок, направленных на интенсификацию процесса обучения, реализацию идей развивающего обучения, совершенствование форм и методов организации учебного процесса [2]. Среди направлений информатизации системы образования центральное место занимает компьютеризация. Уровень компьютеризации учебного процесса зависит от: уровня оснащенности вычислительной техникой и ее возможностей, качества программного и методического обеспечения учебного процесса, степени развитости компьютерной культуры и информационной инфраструктуры в стране [, , , ]. Среди заметных достижений в области компьютеризации образования следует отметить работы С. А. Жданова, Э. И. Кузнецова (МГУ им. Ломоносова), В. В. Лаптева, В. Л. Извозчикова, Г. А. Бордовского, И. А. Румянцева, И. В. Марусевой, М. В. Швсцкого (РГПУ им. Герцена), В. Г. Житомирского (Екатеринбург), М. П. Лапчика и его школы (Омск), Б. А. Бельтюкова (Иркутск) и др. История применения компьютерных технологий в образовании, в том числе обучении химии в средней и высшей школе, тесно связана с общими тенденциями развития компьютерной техники, появляющимися вследствие этого новыми возможностями и изменением задач, ставящихся обществом перед образованием. В развитии компьютерных технологий обучения можно выделить несколько основных этапов или фаз: автоматизации, информатизации, коммуникации []. Применение компьютеров в химии берет свое начало в середине -х годов. С тех пор количество областей теоретической и вычислительной химии, использовавших компьютеры, непрерывно растет. Использование компьютеров в химическом образовании, начавшееся практически одновременно с их использованием для научных исследований, длительное время занимало достаточно скромное место на фоне развития прочих технологий образования [6,3]. Поэтому, начало первого этапа компьютеризации образования правильнее отнести к первой половине -х годов. Применение компьютеров в образовательных целях было связано с приобретением опыта использования компьютеров для реализации проектов создания компьютерных обучающих систем и проведения научных исследований [, , 3]. Этот этап компьютеризации образования связан. БЭСМ). Периферийное оборудование компьютеров было малочисленно. Информационной системой являлись, прежде всего, редаюгор текстов и компиляционные программы, не функционировали тогда понятия о потребительских программах. Основным видом учебной деятельности было программирование, которое состояло в автоматизировании заданий, а не в руководстве диалогом между системой и потребителем. Поэтому фаза развития компьютерных технологий обучения получила названия фазы автоматизации. Уровень развития электронной промышленности в конце -х годов позволил освоить производство сначала микро-ЭВМ, а затем и персональных компьютеров (ПК). Проявленный общественный интерес к появлению ПК послужил стимулом для их массового выпуска и, как следствие, причиной снижения стоимости. Именно вторая половина -х годов может считаться началом современного этапа развития компьютерного обучения. На втором этапе (в фазе информатизации), появилось понятие пользователя, то есть человека, имеющего и обслуживающего свой собственный персональный компьютер.