Использование метода теоретического моделирования для повышения осознанности знаний по химии

• Автор: Мещерякова, Людмила Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 198 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1 Теоретические основы использования метода моделирования при обучении химии для повышения осознанности знаний

11 Метод моделирования в научном познании и при обучении

12 Психологопедагогическис аспекты повышения

осознанности знаний в процессе теоретического

моделирования

13 Изучение возможностей содержания курсов химии для

использования научного метода теоретического

моделирования при обучении

Выводы к главе 1

Глава 2 Содержание курса химии основной школы для
использования научного метода теоретического
моделирования
21 Отбор и построение содержания курса химии основной
школы для использования научного метода теоретического моделирования при обучении
22 Дополнительные тексты учебника для объяснения
особенностей метода моделирования
23 Химический эксперимент в процессе моделирования
Выводы к главе 2
Глава 3 Использование метода моделирования на уроках химии
для достижения уровня требований образовательного стандарта и повышения осознанности знаний
31 Использование метода теоретического моделирования на
уроках химии в основной школе
32 Исследование эффективности использования метода
теоретического моделирования
Выводы к главе 3
Заключение
Библиография


Б. Новик предлагает обобщенное определение моделирования: «Под моделированием мы понимаем метод опосредованного практического или теоретического оперирования объектом, при котором исследуется не сам интересующий нас объект, а используется вспомогательная искусственная или естественная система («квазиобъект»), находящийся в определенном объективном соответствии с познаваемым объектом, способная замещать его на определенных этапах познания и дающая при ее исследовании, в конечном счете, информацию о самом моделируемом объекте» [там же, ]. Однако, данное определение не совсем полно отражает сущность процесса, так как не учитывает наиболее важный этап - построение самой модели. В работе Штоффа» В. А [4 ] встречается пояснение к понятию модель, которое позволяет отметить необходимость выделения этого этапа в понимании сущности моделирования. Модели не простые заместители объектов. Модели выступают как продукты и как средство осуществления этой деятельности. Этот недостаток отсутствует в определении И. Т. Фролова [4. В этом определении главная мысль заключается в том, что модель — средство познания, а главный признак этого средства - отображение объекта исследования при помощи модели. Среди видов моделирования выделяют «материальное» (предметное) и «идеальное» (теоретическое) моделирование [, 9, 4]. Однако чёткой границы между данными видами не проводится, так как теоретическое моделирование может происходить, как на уровне самых общих, не до конца осознанных и фиксированных, «модельных представлений» (например, модель строения атома Н. Бора), так и на уровне достаточно детализированных знаковых или * материальных систем (химические формулы, химические уравнения, модели атомов и молекул, кристаллических решёток). Объяснение сущности явлений, изучаемых в курсе химии, всегда носит теоретический характер (требует знаний понятий, законов, теорий) и предполагает либо построения модели, либо привлечения уже построенной модели. Поэтому в настоящем исследовании мы исходим из того, что любое моделирование при изучении химии является «теоретическим». Б.А. Глинский, Б. Б.С. Дынин, Е. П. Никитин[]. Рассмотрим более подробно структуру деятельности моделирования (действия и операции) (там же). На первом этане: а) формулируется задача; 6) производи тся выбор объекта изучения (оригинала);в) выделяется в соответствии с конкретной задачей предмет изучения(выявляются свойства и отношения объекта; определяются существенные и несущественные отношения объекта; производится* абстрагирование от несущественных свойств и отношений объекта; выявляется структура существенных свойств и отношений познаваемого объекта, т. На втором этапе: а) осознается общая схема модели (устанавливается аналогичность различных элементов, свойств и отношений замещающего объекта и оригинала; выбирается в соответствии с конкретной задачей предмет моделирования; выявляются элементы, свойства и отношения модели; определяются в соответствии с конкретной задачей существенные и несущественные элементы, свойства и отношения модели; проводится абстрагирование от несущественных элементов, свойств и отношений модели, т. На четвертом этапе производится- перенос знаний с модели на оригинал в соответствии с правилами переноса. На пятом этапе осуществляется проверка истинности полученных посредством моделирования данных о моделируемом объекте и включение их в систему знаний об оригинале (там же). Авторы отмечают, что предложенная ими структура процесса научного моделирования, взятого в его развитии, является обобщенной, и некоторым образом усредненной. В. реальном акте моделирования она может различным образом видоизменяться. Содержание каждого из этапов также может изменяться, а некоторые из них могут просто элиминироваться, В основе такой изменчивости структуры процесса моделирования лежит большое разнообразие моделей и их функций в процессе познания. Столь, подробное рассмотрение этапов моделирования позволило авторам вскрыть необходимость всестороннего изучения объекча возможными визуальными способами, после чего перейти к моделированию в том случае, если другие методы не дают возможности объяснить поведение объекта. То есть авторы вскрывают роль важного этапа изучения поведения- объекта до моделирования. Опираясь на работы [,, , ; -, , 9;0, ИЗ и др. Данная схема позволяет- определить логику формирования модельного содержания в школьном курсе химии. Согласно приведённой схеме в школьном курсе до введения модельного теоретического представления должен быть этап формирования эмпирического базиса.