Курс физики как методологическая и методическая основа системы обучения студентов дисциплинам технического цикла в вузе

• Автор: Клещева, Нелли Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 319 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Основные положения новой образовательной парадигмы

1.2. Задачи фундаменталмзации технического образования

1.3. Научнометодические основы построения целостной системы обучения в техническом вузе

1.3.1. Структура инженерной подготовки

1.3.2. Процесс обучения в техническом вузе как педагогическая система

1.3.3. Концепция взаимосвязи общенаучной, естественнонаучной и физической картин мира как методологическая основа информационномировоззренческого аспекта целостности процесса обучения

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНОЦЕЛОСТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ БАЗОВЫМ ДИСЦИПЛИНАМ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА НА ПРИМЕРЕ ДИСЦИПЛИН МЕХАНИЧЕСКОГО ЦИКЛА
2.1. Построение логикодидактической структуры учебной дисциплины
2.2. Формирование многоуровневой структуры научной теории учебной дисциплины
2.3. Принципы модульного конструирования учебной информации
2.4. Построение дидактического обеспечения учебных дисциплин
2.4.1. Структура дидактического фрейма
2.4.2. Организация контроля в дидактическом фрейме
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. ВОПРОСЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ 1Ю ФИЗИКЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
3.1. Структурноорганизационные аспекты совершенствования предметной подготовки
3.1.1. Схема семестрового цикла предметной подготовки
3.1.2. Организация рейтингового контроля
3.2. Вопросы совершенствования мировоззренческой направленности содержания курса физики
3.3. Применение средств вычислительной техники для совершенствования организационнометодических основ предметной подготовки
3.3.1. Организация и методика проведения практических занятий с применением средств вычислительной техники
3.3.2. Организация и методика проведения лабораторных работ с использованием средств вычислительной техники
Выводы по главе 3
ГЛАВА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ
4.1. Исследование эффективности предложенной системы организационных и методических нововведений в структуру предметной подготовки по физике
4.1.1. Констатирующий этап эксперимента
4.1.2. Организация, методика проведения и основные результаты обучающего эксперимента
4.2. Исследование эффективности предложенной комплексной технологии обучения базовым дисциплинам технического цикла
4.2.1. Констатирующий этап эксперимента
4.2.2. Методика и организация проведения обучающего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Таким образом, в сравнительном плане в России имела место серьезная нехватка квалифицированных инженерных кадров, а главной причиной этого явился дефицит подготовки специалистов в других областях. А тем временем свыше инженерных должностей на производственных предприятиях и в конструкторских бюро занимали лица, не имеющие высшего образования. На наш взгляд, высказывания о перепроизводстве инженеров основываются, прежде всего, на впечатлениях от сегодняшней экономической ситуации в стране, кризисе промышленного производства, невостребованности инженерного труда. Весьма показательны в этом плане данные социологического опроса, проведенного среди участников I Международного симпозиума по инженерной педагогике Москва, год. На относительно высокий престиж инженерных профессий в нашей стране указали лишь 3,1 преподавателей из регионов России и ,1 представителей вузов г. Москвы. Сегодня во всем мире наблюдается бум в области подготовки инженерных кадров открываются новые инженерные вузы, расширяются инженерные факультеты. Практически во всех развитых странах наблюдается острый дефицит инженеров. Это касается и США, несмотря на масштабы подготовки специалистов. Так, в конце х годов лишь лиц, занимающих инженерные должности, имели высшее образование, в конце х годов , а к году в экономике США будет остро ощущаться нехватка более 0 тыс. Таким образом, если говорить о масштабах подготовки инженеров, то они в промышленно развитых странах не снижаются, а существенно увеличиваются и на это имеются вполне объективные причины. Сейчас мы являемся свидетелями компьютерной революции, связанной с широким внедрением во все области деятельности человека информационных технологий. Это сопровождается резким увеличением занятости в сфере этих технологий и соответственно быстрым ростом подготовки инженерных кадров. В развитых странах основной прирост занятости связан с профессиями, в которых преобладает интеллектуальный труд в США прироста занятости обеспечивается расширением высоких технологий в Англии в Японии. Соответственно, США за последних лет более чем в раз увеличили выпуск специалистов в области вычислительной техники у нас за тот же период примерно в 2,5 раза. Рост потребностей общества в таких специалистах существенно опережает темпы их подготовки. Так, по оценке американских экспертов, сегодня дефицит специалистов в области информационных технологий в США достигает тыс. Японии. Такая же картина наблюдается вообще в области высоких, не только информационных, технологий и наукоемких производств. Все это приводит к необходимости разработки новых высокоэффективных технологий и подготовки соответствующих специалистов. Таким образом, процессы развития экономики, промышленности и технического образования в мире характеризуются все возрастающей потребностью в инженерах нового поколения разработчиках высоких технологий, владеющих самым современным инструментарием математикой, методами моделирования, информатики, управления. А отсюда и еще более увеличивающаяся роль фундаментальной компоненты в обучении. Все вышесказанное позволяет сделать вывод об острой необходимости изменений в структуре подготовки инженеров существенно увеличить масштабы выпуска инженеров в области высоких технологий и наукоемких производств. Создание и развитие инженерных школ длительный, дорогой и очень сложный процесс. Он весьма ресурсоемок материальнотехническая база подготовки инженеров стоят дорого и создаются годами. Не случайно среди коммерческих вузов почти нет тех, кто готовил бы инженеров их доля составляет менее 1,5. Только государство может обеспечить полноценное обучение инженеров. Поэтому решение об уменьшении подготовки инженеров было бы крайне недальновидным, неправильным, глубоко ошибочным решением. Экономическая и оборонная мощь страны определяется, прежде всего, уровнем развития промышленности, составом и квалификацией инженерного корпуса. Не случайно в последние годы при общем росте конкурса в вузы особенно велик конкурс на специальности инженерного направления.