Учебно-исследовательская деятельность студентов как фактор профессионализации подготовки будущего учителя математики в педагогическом вузе

• Автор: Денисова, Галина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 242 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ 1. Исследовательская деятельность как фактор профессиональнопедагогической направленности математической

подготовки будущего учителя.

2. Психологопедагогические аспекты проблемы формирования

навыков исследовательской деятельности будущего учителя . 3. Анализ состояния проблемы организации учебноисследовательской работы студентов УИРС

Выводы по главе I

ГЛАВА И. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В МАТЕМАТИЧЕСКИХ КУРСАХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 1. Учебноисследовательская деятельность студентов педвуза
как система

2. Формы и методы организации учебноисследовательской

деятельности студентов в учебном процессе.

3. Математическая задача как средство организации учебноисследовательской деятельности студентов.
4. Учебноисследовательский практикум по элементарной
математике, содержание и методы его организации
5. Педагогический эксперимент.
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


В своем становлении учитель проходит три стадии: довузовскую и вузовскую подготовку, а также стадию самостоятельного совершенствования в процессе работы в школе. Эффективность как первой, так и третьей стадий в плане формирования творческой личности учителя прямо зависит от результатов второй, которая занимает в указанном отношении центральное место. Именно педагогический вуз должен заложить основы творческой, неординарной личности учителя, подготовить его к будущей активной, исследовательской деятельности. Начинать развитие творческих качеств личности - направленности, способностей, соответствующих умений и черт характера, готовить к будущей творческой деятельности в вузе, - необходимо еще со школьной скамьи. Однако для этого школе нужен творческий учитель. В.И. Загвязинским выделены внутренние (субъективные) условия педагогического творчества, к важнейшим из которых он относит достаточно высокий уровень научной и педагогической компетентности учителя, развитое педагогическое мышление, стремление к творческому поиску, владение педагогической техникой, достаточный уровень развития интеллектуальных умений, воображения и интуиции (видение проблем, гибкость, самостоятельность и критичность мышления, антиконформизм интеллекта, способность к оценочной деятельности и др. Эти качества, присущие педагогу-творцу, следует, по его мнению, формировать еще на студенческой скамье []. В.А. Сластенин отмечает, что подготовка будущих учителей к эффективной педагогической деятельности предполагает овладение ими научными методами познания, формирование у них познавательной потребности, интеллектуальной активности, готовности к самообразованию, а также рационально обобщенных приемов и индивидуального стиля умственной деятельности (умения строить умозаключения по дедукции, индукции, аналогии, выделить главное и поставить проблему, определять последовательность операций и действий в деятельности, строить и проверять гипотезу, разрабатывать программу наблюдения, опыта, эксперимента, устанавливать главные связи и отношения между предметами и явлениями, обрабатывать и систематизировать полученные факты, осмысливать и формулировать выводы, принимать самостоятельные научно обоснованные решения, ясно, точно и сжато излагать мысль) [8]. Успешнее всего формирование этих качеств происходит через развитие творческого мышления, ибо мышление не может быть сведено к функционированию уже готовых знаний, оно должно быть раскрыто, прежде всего, как продуктивный процесс, способный приводить к новым знаниям. Это предполагает достижение такого уровня мыслительной деятельности студента, при котором он выступает как исследователь. Никакой вуз не в состоянии научить своего выпускника всему, что ему может потребоваться в его будущей работе. Но он может и должен вооружить студента опытом и методологией научного познания, сформировать способности к творческому решению встающих перед будущим учителем задач, развить у него исследовательский подход к решению профессиональных проблем. Однако сейчас (и указанные выше данные об уровнях сформированно-сти учителя как мастера это подтверждают) педагогические вузы не всегда в достаточной мере справляются с данной задачей. Как отмечает В. И.Загвязинский [], осуществление программы приобщения студентов к творчеству, воспитание готовности к постановке и решению задач творческого характера связано с тремя принципиальными противоречиями. Первое из них касается мотивационного обеспечения учебной деятельности студента. Это противоречие между имеющейся или быстро формирующейся ориентацией на изучаемый предмет, на науку и научную деятельность и ориентацией на педагогическую деятельность. Исследования В. И.Загвязинс-кого показали, что у % первокурсников преобладает ориентация на науку, у % - смешанная ориентация на науку и на педагогическую деятельность (причем, как правило, здесь нет единства, а наблюдаются или колебания, неопределенность выбора, или механическое объединение элементов) и у % -ориентация на школу. Второе противоречие - между стремлением к творчеству и невозможностью его осуществить без достаточного запаса знаний и опыта.