Инновационные подходы к начальному обучению игре на фортепиано : На материале учебной работы с учащимися подросткового и раннего юношеского возраста

• Автор: Чертовской, Алексей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 151 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

г . Введение.

ГЛАВА I. Теоретикометодические основы обучения игре на

, фортепиано учащихся подросткового и раннего юношеского

возраста.
1.1 Обучение игре на фортепиано учащихся подросткового и раннего юношеского возраста к постановке проблемы.
1.2 Психологопедагогическая характеристика особенностей подросткового и раннего юношеского возраста как одно из условий обучения игре на фортепиано
1.3 Пути и средства музыкальноисполнительской подготовки будущих учителей музыки начальных классов школы
1.4 Методическая модель фортепианного обучения будущих учителей музыки, не имеющих начальной музыкальной подготовки
ГЛАВА И. Опытноэкспериментальное исследование процесса 4 обучения игре на фортепиано учащихся подросткового и раннего

юношеского возраста

2.1 Констатирующий этап
2.2 Формирующий этап.
2.3 Контрольный этап.
Заключение
Библиография


Обучение игре на фортепиано в высших и средних специальных педагогических учебных заведениях является составной частью общего процесса музыкально - эстетического развития учащихся подросткового и раннего юношеского возраста и необходимым компонентом в системе подготовки будущих учителей начальных классов к проведению уроков музыки с младшими школьниками. С точки зрения профессиональной подготовки обучение игре на фортепиано обогащает музыкальнослуховую сферу учащегося, развивает его профессиональный интеллект, воспитывает вкус и творческую фантазию, прививает необходимые практические умения и навыки. А.Б. Гольденвейзер справедливо говорил: «Учить играть на фортепиано - не механическое дело. Музыка тесно связана со всеми душевными переживаниями человека, в ней обязательно отражается его духовный мир. Обучение музыке неразрывно связано с воспитанием человека, воспитывать же другого можно только воспитывая самого себя» (, ). Вместе с тем как показывает практика, преподаватели фортепиано в работе с учащимися подросткового и раннего юношеского возраста используют традиционные методики обучения младших школьников (А. Д.Алексеев, А. ДАртоболевская, Л. А. Баренбойм, Е. Ф.Гнесина, Н. С.С. Ляховицкая, В. А.Натансон, А. А.Николаев). Базовыми учебными пособиями, пользующимися уважением и популярностью у педагогов, являются «Школа игры на фортепиано» под редакцией А. А.Николаева, «Юный пианист» Л. И.Ройзмана и В. А.Натансона, «Современный пианист», редакторы-составители М. Соколов, В. Натансон, Н. Копчевский и ряд других. Действительно, для младших школьников это полезные учебные пособия (в данном случае рассматривается только та часть сборников, которая предназначена для учащихся 1-го года обучения). Они опираются на сложившиеся педагогические традиции, на известное, проверенное, но в большей степени закрепляют имеющийся опыт, чем прокладывают более эффективные пути воспитания и обучения. Так называемый «донотный период», принятый в традиционной методике, в обучении взрослых учащихся оказывается недостаточно эффективным по ряду причин. Один из основных методов «донотного периода» - «показ с рук» обращается к пассивным (подражательным) способностям учащегося: он перенимает то, что играет и показывает педагог. Показ с рук» может статься очень экономным и давать хорошие результаты в том случае, если учащийся восприимчив, научился понимать и подмечать требования педагога. Но не все учащиеся в равной мере восприимчивы. С.И. Савшинский подчеркивал, что «учащиеся большей частью перенимают не сущность, а внешнюю сторону показываемого. Малыш перенимает показ бессознательно, не анализируя и дифференцируя, а, следовательно, и не выделяя из целого восприятия то, что необходимо для данного случая. Взрослый же человек подражает преднамеренно и избирательно. Он старается дать себе отчет в том, что именно его заинтересовало, запомнить и применить в своей практике, может быть, несколько изменяя то, что ему попутно. Образец необходимо приспособить к собственной манере игры. Это требует анализа восприятия, следовательно, и активного отбора» (2, ). Другой метод «донотного периода» - «игра по слуху» - также малоэффективен на начальном этапе обучения взрослых учащихся, так как недостаточно развитый слух у большинства из них делает затруднительным достижение положительных результатов. Необходимо подчеркнуть, что традиционные методики предполагают достаточно длительное по времени обучение игре на музыкальном инструменте. Действительно, педагог шаг за шагом, соблюдая осторожность, развивает способности и технический аппарат ребенка, исходя из его возрастных особенностей: наглядно-образное мышление, свежесть и яркость восприятия, огромные возможности памяти, непроизвольное внимание и запоминание, игровой характер творческой деятельности. Как отмечал Л. С. Выготский, «. У семи-восьмилетнего ребенка мало признаков умственной пытливости, но зато ярко выражены стремление и способность схватывать необычное и новое. С периодом детства как раз и связано время непосредственности и открытых эмоций. Малыши гораздо лучше взрослых включаются в творческий процесс. Их привлекает сама возможность участия в творческом акте.