Концепция языкового поликультурного образования : На материале культуроведения США

• Автор: Сысоев, Павел Викторович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 546 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ЧАСТЬ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЯЗЫКОВОГО ПОЛИ КУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНОЙ ОСВЕДОМЛЕННОСТИ И КУЛЬТУРНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

1.1. Культурное самоопределение личности определение и типы

1.2. Механизм формирования культурного самоопределения личности

1.3. Концептуальные положения культурного самоопределения личности и их реализация в теории и методике обучения иностранным языкам

Выводы по нерпой главе

ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИИ ЯЗЫКОВОГО ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Пол и культурное многоязычное образование в условиях учебного иноязычного общения
2.2. Влияние групповой принадлежности студентов на изучение 3 иностранного языка и культуры страны изучаемого языка
2.3. Языковое поликультурное образование в контексте 8 глобализации целей изучения английского языка
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. СТРАТЕГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЯЗЫКОВОГО 0 ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Когнитивный аспект овладения культурой
3.2. Теоретические аспекты соизучения языка и культуры в 7 методике обучения иностранным языкам
3.3. Моделирование процесса культурного самоопределения 9 личности в условиях языкового поликультурного образования
3.4. Методические принципы соизучения языка и культуры
Выводы по третьей главе
ЧАСТЬ 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ 9 ЯЗЫКОВОГО ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГЛАВА 4. ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЯЗЫКОВОГО 9 ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Культурный компонент в стандартах и требованиях к 9 уровню владения иностранными языками
4.2. Поликультурность в структуре современных 1 культуроведческих подходах к обучению иностранным языкам
4.3. Типология проблемных культуроведческих заданий
Выводы но четвертой главе
ГЛАВА 5. ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ,
НАПРАВЛЕННОЕ НА ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В
УСЛОВИЯХ ВУЗОВСКОГО ЯЗЫКОВОГО ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
5.1. Гипотсза и исследовательские вопросы
5.2. Проведение опытного обучения
5.3. Статистические результаты исследования
5.4. Обсуждение результатов исследования
Выводы по питон главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Важно, чтобы студенты пришли к осознанию своей принадлежности к конкретным культурным группам, а также увидели, какие стереотипы, представлсшш и ожидании от представителей данных культурных групп существуют в конкретном обществе. Каждый из типов самоопределения личности (этнический, социальный, гендерный, профессиональный и т. Конкретное общество регламентирует рамки приемлемости и вариативности каждого вида культуры внутри соответствующего типа (по этническим признакам, социальному классу, гендеру, религии, профессии и т. Иностранный язык, создающий уникальные условия для» вторичной социализации обучающихся (Сафонова В. Тематическое наполнение учебных программ и УМК по ИЯ будет формировать социокультурное пространство студентов, а также влиять на процесс их культурного самоопределения. Поэтому при разработке модели языкового поли культурного образования, необходимо производить отбор такого тематического и дидактического наполнения, в результате которого бы были созданы благоприятные условия для всестороннего поликультурного развития студентов. В связи с тем, что тематическое и дидактическое наполнение программ и УМК по ИЯ реально способствует формированию социокультурного пространства студентов, ИЯ может выступать мощным инструментом манипулирования их сознанием. Например, тематической подборкой текстов или направленностью заданий по конкретному тексту можно сформировать или позитивное или негативное отношение студентов к конкретной культурной группе или но конкретному обсуждаемому вопросу. Поэтому для того, чтобы ИЯ не превратился в инструмент манипуляции сознанием студентов, а, наоборот, создал благоприятные условия для их поликультурного развития, необходимо детальное изучение проблемы отбора культуроведческого материала и приемы работы с ним. В связи с тем, что каждый тип самоопределения личности является социокультурным конструктом, и в каждом обществе существуют свои ожидания от представителей конкретных культурных групп, в ходе формального студенты учащиеся должны формировать социокультурные стратегии, позволяющие им использовать имеющийся опыт межкультурного общения в новых социальных и культурных ситуациях. При этом особое внимание должно отводиться формированию их социокультурное наблюдательности. Такое объединение людей может происходить по культуре или по консолидирующим признакам, рассмотренным нами выше. По каждому из приведенных признаков можно попытаться определить, к какому групповому образованию принадлежит индивид. Так, общаясь с одним учителем или инженером, по некоторым признакам мы можем ассоциировать его с целым профессиональным классом. Или же по определенным характерным признакам мы можем предположить, к какому социальному классу принадлежит собеседник. Однако достаточно трудно однозначно сказать, к какой группе принадлежит тот или иной человек. Данная сложность обусловлена, прежде всего, двумя основными положениями. С одной стороны, все люди разные и каждым участник межкультурнон коммуникации в нраве не следовать сложившимся тенденциям. С другой - группирование в обществе может происходить не но одному, а сразу по нескольким признакам: гендеру, вероисповеданию, политическим взглядам, этническим характеристикам, социальному происхождению и социально-экономическому статусу, профессии, образованию, месту жительства и т. В зависимости от личных индивидуальных характеристик каждый относит себя к определенным группам или воспринимается окружающими в качестве представителя того или иного группового образования. Схема 1. Формирование культурного самоопределения индивида под влиянием неограниченных культурных самоопределений групповых образований. Таким образом, культурное самоопределение может быть групповым (коллективным) и индивидуальным. Каждое групповое образование формирует систему правил и норм поведения. К данным правилам относится все то, чго с позиции представителей группы является верным, нормальным и приемлемым. Иными словами, это правомерно назвать теми тенденциями, по которым можно отличить одну группу от другой. Под КУЛЬТУРНЫМ САМООПРЕДЕЛЕНИЕМ индивида мы понимаем осознание лнчностыо своего места в спектре культур н целенаправленную деятельность на причисление личностью себя к тон или иной культу рной группе.