+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Научные основы формирования мотивации при обучении русскому языку : Инновац. подход

Научные основы формирования мотивации при обучении русскому языку : Инновац. подход
  • Автор:

    Канарская, Ольга Викторовна

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Докторская

  • Год защиты:

    1998

  • Место защиты:

    Москва

  • Количество страниц:

    430 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    250 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы
"ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования мотивации на СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ НАУЧНОЙ МЫСЛИ.


ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования мотивации на

СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ НАУЧНОЙ МЫСЛИ.

1.1. Проблема учебной мотивации

в дидактикопсихологических исследованиях

1.2. Психологопедагогические основы

формирования мотивации в процессе обучения.


1.3. Лингвистические основы методики русского языка, ориентированной на формирование положительной мотивации учения.
Выводы.

ГЛАВА П. ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА


2.1. Методика и технология.
2.2. Способ организации процесса обучения, формирующего мотивацию школьников.
2.3. Дидактическая игра и урокисследование как нетрадиционные формы обучения,
обеспечивающие положительную мотивацию
2.4. Новая функция наглядности и средства
мивния мотивации
5. Методы и приемы
2.6. Мотивация учащихся и условия ее формирования по результатам констатирующего и поискового
экспериментов
ГЛАВА . ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД КАК основа формирования
ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ.
3. 1. Особенности учебного процесса в условиях формирования единства мотивационных и операциональных компонентов деятельности
обучающий и контрольный эксперименты
3.1.1 Система упражнений, активизирующая механизмы творческой
деятельности и интерес учащихся к изучению предмета
русский язык.
3.1.2.Формирование учебной мотивации
при усвоении системы языка.
3.1.3. Формирование учебной мотивации
в работе по развитию речи
Заключение
Список литературы


Если же ученик заинтересовался ситуацией и, более того, осознал проблему, смог ее сформулировать, “увидеть” и решить, то есть преодолел познавательное затруднение, возникает нужда проанализировать путь его работы, способ разрешения проблемной ситуации - последнее понятие в концептуальной структуре теории проблемного обучения. Звено управления усвоением знаний, на наш взгляд, - наиболее “тонкое” место в проблемном обучении: и участие учителя в процессе, и его отсутствие - оба варианта не являются положительными. Учитывая сказанное, следует подчеркнуть, что сущность проблемного обучения состоит как раз в том, что значительная часть знаний добывается учеником самостоятельно, в процессе решения задач, и зачастую программа обучения построена так, что весь курс представляет собой последовательность проблем-заданий, выполнение которых приближает ученика к усвоению знаний (1). Предполагается, что, преодолевая затруднения, возникающие в процессе познания, ученик усваивает знания, понятия, умения. Основными чертами проблемного обучения (в сравнении с традиционным) принято считать более активное его протекание и более высокий уровень мотивации. При этом развитие учебно-познавательной деятельности направлено на формирование зачатков теоретического мышления. При проблемном обучении школьник самостоятельно решает учебные задачи, т. Следовательно, учащийся должен самостоятельно составить эту ориентировочную основу. В данной ситуации ученики с разными индивидуальными способностями будут вести себя по-разному. Быстрого и значительного развивающего эффекта достигнут лишь те обучающиеся, базовые знания которых характеризуются полнотой, обобщенностью, возможностью переноса. Только такой ученик не идет к цели методом проб и ошибок, не заучивает материал медленно, механически. Сказанное свидетельствует о том, что организация обучения, провозглашаемая проблемной, не всегда и не всех ведет к намеченной цели. Основное условие проблемного обучения - активность ученика по усвоению знаний и способов деятельности - может считаться выдержанным только тогда, копта проблемная ситуация вызывает устойчивый интерес всех обучаемых. Поэтому резервы развития методики следует искать в невостребованной эмоциональной сфере учащихся -наиболее благоприятной из всех сфер воздействия на ребенка, причем, резервы, обеспечивающие как включение его в деятельность, так и успешное в ней участие. Поскольку проблемное обучение не включает всех учащихся в процесс активной познавательной деятельности, объяснимо возникновение дифференцированного обучения в рамках развивающего и разработка его продуктивных идей, связанных с развитием общих (интеллектуальных) и специальных (в частности, лингвистических) способностей. Инновационное обучение может включить в процесс предвосхищения результата учения всех обучающихся на основе развития эмоцио-‘ напьно-интеллектуальной сферы личности. Следовательно, инновационное обучение можно считать обучением личностно-ориентированным. В этом отличие инновационного обучения от всех существующих на данный момент методических теорий, связанных с проблемами мотивации, познавательной самостоятельности, активности и творчества (1, с. Это отличие как существенная характеристика инновационного подхода обнаруживается при сравнении процессов протекания творческой деятельности в проблемном и инновационном обучении. I. Возникновение творческой ситуации: столкновение с новым -творческая неопределенность - скрытая работа; П. Этап эвристики: развитие решения; Щ. Этап завершения: критика - подтверждение -воплощение) (B. C. Шубинский, ) позволяет заключить, что в этом процессе к настоящему времени выявлена его логическая структура (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина), но нет стратегии действия, способа решения относительно неосознаваемого, интуитивного, эмоционального в структуре познания. Возникновение чувства верного направления при поисках ответа, чувства предвосхищения результата уже на первой стадии деятельности - мотивационно-побудительной - в условиях инновационного обучения требует изменений в организации познавательного процесса.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.262, запросов: 962