Индивидуализированное обучение младших школьников математике

• Автор: Берлизова, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 194 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1 Характеристика ключевых понятий исследования

1.2 Индивидуализированное обучение математике

в современной начальной школе

1.3 Модель технологии индивидуализированного обучения математике в начальной школе

ГЛАВА 2 ТЕХНОЛОГИЯ ИНДИВИДУ АЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

2.1 Диалоговые уроки в технологии индивидуализированного обучения математике

2.2 Система обучающих заданий в индивидуализированном обучении

2.3 Организация самостоятельной работы учащихся в технологии индивидуализированного обучения
2.4 Организация самоконтроля и внешнего контроля
в технологии индивидуализированного обучения
ГЛАВА 3 ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ
3.1 Констатирующий эксперимент
3.2 Поисковый эксперимент
3.3 Формирующий эксперимент
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


И.Махмутова, М. Н.Скаткина, А. М.Матюшкина, Г. В.Кудрявцева. В работе нами использованы идеи и положения, представленные в концептуальной модели индивидуализации обучения А. А.Кирсанова, Е. С.Рабунского, И. Э.Унт, модели гуманитаризации образования С. Е.Царевой, идеи профильной индивидуализации деятельности студентов А. Ж.Жафярова. Неоценимую помощь в осмыслении исследуемой проблемы оказали идеи о диалоговом общении Н. А Бердяева, В. С.Библера, Ю. С.Курганова. Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы был использован комплекс методов исследования : изучение и теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, исследований, концепций, типовых учебных планов и программ для начальной школы ; сравнительный анализ, обобщение, моделирование, изучение результатов деятельности школьников; педагогический эксперимент, включающий наблюдение, анкетирование, тестирование, индивидуальные беседы с учителями и учащимися; методы статистической обработки экспериментальных данных. Ленинска-Кузнецкого (школы № . Исследованием на разных этапах было охвачено 8 учащихся начальной школы, учителей начальных классов школ города Ленинска-Кузнецкого и Ленинск-Кузнецкого района. На первом этапе ( - гг. На данном этапе была определена проблема исследования, сформулированы цель, задачи и рабочая гипотеза исследования. На втором этапе ( - гг. На этом этапе проходила разработка учебного материала для организации индивидуализированного обучения математике. Проводился поисковый и Формирующий эксперимент. На третьем этапе ( г. Практическая значимость настоящей работы заключается в том, что разработаны и внедрены в практику работы учителей системы разноуровневых обучающих и контрольных заданий по математике для младших школьников, даны практические рекомендации по организации индивидуализированного обучения для учителей начальной школы. Апробация материалов исследования. Материаты и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Новокузнецкого государственного педагогического института ( г. Барнаул г. Абакан г. Всероссийской научно-методической конференции ( г. Новосибирск НГТУ г. НГПУ и др. Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается опорой на основные положения современной психолого-педагогической науки; методологической и теоретической доказательностью; использованием методов, адекватных поставленным задачам; результатами педагогического эксперимента. Об объективности и репрезентабельности результатов работы свидетельствуют также широкая апробация результатов, личное участие автора в экспериментальной работе. Исследуя любую педагогическую проблему, необходимо определиться в выборе и толковании ключевых понятий этого исследования. Определению содержания этих понятий и посвящен настоящий параграф. В обучении, согласно А. М.Пышкало, можно выделить следующие составные части: цели, методы, формы, средства и содержание обучения. Каждая из перечисленных частей оказывает влияние на эффективность обучения. На эти составные части мы будем опираться в данной работе. Задачи данного параграфа следующие : проанализировать развитие проблемы индивидуализированного обучения в педагогике; сформулировать рабочее определение индивидуализированного обучения; выявить круг основных психолого-педагогических понятии, связанных с индивидуализацией и индивидуализированным обучением и описать их содержание и смыслы, на которые можно опираться при разработке технологии индивидуализированного обучения математике учащихся начальных классов. Проблема индивидуализации обучения в отечественной и зарубежной педагогике определена и на различных социально-экономических и политических этапах развития общества решалась неоднозначно. История педагогической мысли по проблеме индивидуализации, по мнению Е. Первый отрезок длится более двух тысячелетий и носит название донаучного. Второй отрезок длится более полувека и характеризуется научной разработкой проблемы. Второй отрезок Е.