+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Формирование обобщённого приёма решения конструктивных задач методом геометрических мест точек у учащихся классов с углублённым изучением математики

  • Автор:

    Веретенникова, Ольга Николаевна

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2011

  • Место защиты:

    Арзамас

  • Количество страниц:

    188 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

Содержание
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБОБЩЁННОГО ПРИЁМА РЕШЕНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ ЗАДАЧ МЕТОДОМ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ МЕСТ ТОЧЕК У УЧАЩИХСЯ КЛАССОВ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ М ATEM АТИ К И
§1.1. Обоснование-целесообразности формирования у школьников обобщённого приёма решения конструктивных задач методом
геометрических мест точек.................................... ;
§1.2. Психолого-педагогические основы формирования^ школьников
обобщённых приёмов решения^математических задач
§1.3. Состав обобщённого приёма решения конструктивных задач методом
геометрических мест точек.:
§1.4. Модель формирования-обобщённого приёма решения конструктивных задач методом геометрических мест точек у учащихся
классов с углубленным изучением, математики
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБОБЩЁННОГО ПРИЁМА РЕШЕНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ ЗАДАЧ МЕТОДОМ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ МЕСТ ТОЧЕК У УЧАЩИХСЯ КЛАССОВ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ МАТЕМАТИКИ
§ 2.1. Формирование обобщённого приёма решения-конструктивных задач
методом геометрических мест точек при: изучении планиметрии
§ 2.2. Специфика формирования у школьников обобщённого приёма
решения; конструктивных задач методом геометрических мест точек в
пространстве
§ 2.3. Особенности использования обобщённого приёма решения -
конструктивных задач методом геометрических мест точек в задачах
сферической геометрии
§ 2.4. Постановка педагогического эксперимента и его результаты
Выводы но главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
На всём протяжении истории образования интеллектуальное развитие обучаемых считалось одной из важных целей практической педагогики. Сегодня оно становится приоритетной задачей школьного обучения, а умение учителя грамотно распорядиться развивающим потенциалом учебного содержания - профессиональной компетенцией педагога. В этой связи становится актуальным пересмотр многих ранее принятых установок на дидактическую ценность как отдельных учебных вопросов, так и целых разделов содержания школьной математики, систем математических задач, используемых при их усвоении, методов и способов их решения, методических средств и приёмов обучения им.
Обучение учащихся общим схемам рассуждения, обобщённым приёмам решения задач особенно важно в условиях углубленной подготовки школьников, ориентированной на учащихся с высокими учебными возможностями, устойчивым интересом к математике, обеспеченной достаточным количеством учебных часов и осуществляемой, как правило, опытными, высоко квалифицированными школьными или вузовскими педагогами.
В этих условиях становится актуальным построение учебного процесса, организация учебного познания детей на основе деятельностного подхода, научно обоснованного исследованиями многих психологов (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.) и педагогов-математиков (О.Б. Епишева, Т.А. Иванова, Г.И. Саранцев, JI.M. Фридман, A.A. Столяр и др.) и позволяющего более эффективно и полноценно усваивать знания, формировать умения, навыки и способы умственной деятельности.
Сказанное выше в полной мере относится к проблеме обучения учащихся решению конструктивных задач методом геометрических мест точек, традиционно трудно усваиваемого школьниками и по этой причине мало используемого в практике математической подготовки. А между тем,

развивающая ценность этого метода достаточно высока. Он способствует обогащению пространственных представлений школьников, их геометрической интуиции, развитию визуального мышления, формированию навыков выполнения геометрических построений, преобразования фигур, исследования их взаимного расположения на плоскости и в пространстве, а, значит, создаёт предпосылки для творческой самореализации ученика в учебной деятельности.
В работах известных зарубежных (Д. Пойа, У. Сойер, М. Клякля и др.) и отечественных педагогов-математиков (Я.И. Груденов, Г.В. Дорофеев, Ю.М. Колягин, В.И. Крупич, ГТ.М. Эрдниев и др.) убедительно показана целесообразность использования в обучении математике различных заданных конструкций с целью обогащения интеллектуальных и личностных качеств ученика. Поэтому реализацию развивающих возможностей метода геометрических мест точек в обучении математике логично осуществлят ь не посредством решения большого количества разрозненных задач, а с помощью специально созданных заданных конструкций, обеспечивающих целенаправленное формирование обобщённого приёма их решения.
Необходимо учитывать также, что в условиях обучения школьников математике по углубленной программе появляется возможность реализовать преемственность в формировании обобщённого приёма решения конструктивных задач методом геометрических мест точек при изучении различных содержательных областей геометрии (планиметрии, стереометрии, сферической геометрии), что позволит сделать этот приём более действенным и сократить учебное время, затрачиваемое на решение таких задач, в целом.
Несмотря на наличие большого количества ценных рекомендаций и полезных советов разных авторов и исследователей (О.Б. Епишева, A.A. Мазаник, Г.М. Олифер, Д.И. Перепёлкин, Г.П. Сенников и др.), касающихся обучения учащихся решению конструктивных задач методом геометрических мест точек, целостной методики, обеспечивающей
§1.2. Психолого-педагогичесж^ие основы формирования у школьников обобшсниых npHeivxoii решения математических задач
Для того, чтобы охарактеризовать психолого-педагогические основы формирования обобщённых: приёмов учебной (математической)
деятельности школьников, необходимо описать понятия учебной
деятельности и обобщённого приёма, определить основы конструирования обобщённых приёмов (§ 1.3) и организации их формирования. В связи с этим остановимся подробнее на определении понятий «учебная деятельность» и «обобщённый приём».
Проблеме учебной деятельности посвящены труды многих известных психологов (J1.C. Выготский £45], п.я. Гальперин [48, 49], В.В. Давыдов [59, 60], Е.Н. Кабанова-Меллер £85, 86, 87], А.Н. Леонтьев [98], С.Л. Рубинштейн [133], Н.Ф. Талызина [148, 149], Д.Б. Эльконин [174, 175], И.С. Якиманская [1781 и др.).
Понятие деятельности — одно из основных в современной психологии. Деятельность — это протесе активности человека, характеризуемый предметом (на что направлен данный процесс), потребностью и мотивом, целями и условиями их достижения, действиями н операциями. Предмет деятельности - ТО, на что направлен процесс (создание продукта деятельности, приобретение знаний, саморазвитие). Потребность в деятельности - это основной источник активности человека, его нужда в предмете деятельности. Форма проявления потребности - мотив - это то, что побуждает человека к деятельности, связано с удовлетворением определенной потребностн. Цель деятельности — ее направленность на определенный результат.
Основными «составляющими» отдельных человеческих деятельностей являются осуществляющие их действия. Действием называется процесс, подчиненный представлению о том результате, который должен быть

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.217, запросов: 962