Изучение методов представления информации в курсе информатики : На примере гипертекстового представления учебного материала по тригонометрии

• Автор: Водолад, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 152 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1 Формирование современного курса информатики в общеобразовательной школе 1 Тенденции развития курса информатики
ПЛ. Информатизация образования как одно из приоритетных направлений развития информационного общества
П.2. Анализ процесса становления учебного курса информатики и характеристика его современного состояния П.З. НИТ в образовании
2 Методы представления информации
П.1 Понятие информации в школьном курсе информатики
П.2 Методы представления информации
П.З Гипертекстовое представление информации
Глава 2 Представление информации по тригонометрии на основе использовании гипертекстовых технологий 1 Анализ содержания учебного материала по тригонометрии
П. 1 Анализ программ по тригонометрическим функциям
П.2 Анализ учебного материала по тригонометрии
2 Принципы разработки учебного материала по тригонометрии
П. 1 Разработка глобальной структуры учебного материала.
П.2 Методика построения структурных формул для формирования локальных структур учебного материала 3 Основные темы курса тригонометрии и цели их изучения
Глава 3 Компьютерная программа гипертекстового курса тригонометрии и ее применение в учебном процессе
1 Описание программы для курса тригонометрии
П. 1 Знакомство учащегося с учебной средой
П.2 Контроль знаний учащихся при работе с обучающей системой
2 Способы организации обучения с использованием компьютера
3 Экспериментальная проверка эффективности программы по тригонометрии Заключение
Литература


В связи с этим органам образования, призванным подготовить молодое поколение к жизни в обществе, необходимо обратить особое внимание на формирование у школьников перечисленных знаний и умений и перестроить образование, учитывая использование новых информационных технологий. Информатизация образования - это процесс перестройки методов и организационных форм обучения в соответствии с требованиями становящегося информационного общества. Реализация идей информатизации образования возможна в условиях использования в сфере образования ЭВМ, обеспечивающих знакомство учащихся с современными программными средствами, системами искусственного интеллекта и т. Фактически компьютер является технической основой информатизации, а компьютеризация - одной из главных частей информатизации образования. Рассмотрим более подробно развитие процесса информатизации образования в нашей стране, который во многом является повторением процесса развития информатики. Еще в пятидесятых годах, когда вычислительная техника была только громоздким подспорьем прикладных исследований, многие специалисты в области образования предсказывали, что наступит время, когда знание основ ЭВМ окажется необходимой компонентой общеобразовательной подготовки школьников. С середины -х годов началось проникновение информационной технологии в образование. Так, в Москве по инициативе С. И. Шварцбурда была создана первая в нашей стране школа с изучением основ программирования. Эксперимент удался, и в дальнейшем подобные школы стали появляться в различных городах: в Санкт-Петербурге, Новосибирске и др. Стоит особо отметить новосибирский опыт изучения основ программирования. A.П. Ершов. В нем были выработаны многие теоретические положения и методические подходы, которые впоследствии были использованы при создании общеобразовательного предмета информатики. Успех специализированных школ и, в частности, изучение основ программирования и ЭВМ привели к новому этапу: внедрению в школу факультативных курсов, в том числе и связанных с вычислительной техникой и программированием. Инициаторами этих курсов были И. B.М. Монахов, A. A. Кузнецов, B. C. Леднев, Ю. А. Первин и др. В это же время были исследованы некоторые общеобразовательные аспекты обучения программированию и вопросы взаимосвязи преподавания программирования с содержанием математики (С. И. Шварцбурд, В. VI. Монахов, М. П. Лапчик и др. В середине -х - начале -х годов были проанализированы возможность, целесообразность и место изучения в школе основ кибернетики (B. C. Леднев, A. A. Кузнецов, В. Н. Касаткин), а несколько позже группой школьной информатики во главе с академиком А. Разработаны требования к учебным языкам программирования для средней школы (Г. А. Звенигородский). Исследованы некоторые методические аспекты выбора средств описания алгоритмов (В. П.Кацева, Л. Ф. Кас-торнов и др. В.М Монахов, М. П. Лапчик, Н. Б. Демидович, Л. П. Червочкина), намечена методика изучения строения и принципов действия элементов ЭВМ на факультативных и внеклассных занятиях (В. М. Монахов, B. C. Леднев, А. А.Кузнецов, Д. М.Комский, В. Н.Касаткин и др. Однако в - годах не было условий для всеобщего образования в области программирования и вычислительной техники. Поэтому все методические разработки этого периода были ориентированы, прежде всего, на реализацию в школах и классах с углубленным изучением математики, на факультативных и внеклассных занятиях, в УПК, где велась подготовка программистов и операторов ЭВМ. Вместе с тем была разработана методика ознакомления школьников с элементами программирования в школьном курсе алгебры 8 класса (В. М. Монахов) и методика использования в обучении математики микрокалькуляторов (М. П. Ковалев, С. И. Щварцбурд, В. Г. Болтянский, H. PI. Шкиль, С. С. Минаева и др. В середине -х годов в развитии вычислительной техники начался качественно новый этап, связанный с созданием микропроцессоров, как технической базы нового поколения ЭВМ. Применение микропроцессоров во много раз снизило стоимость и уменьшило размеры вычислительных устройств, повысило надежность и упростило условия эксплуатации компьютеров.