Развитие творческого мышления старшеклассников на факультативных занятиях по математике : на основе фреймовой формы обучения

• Автор: Мамедяров, Даглар Мамедярович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 178 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ
§ 1. Содержание и понятия творческого мышления и его специфика по
отношению к старшеклассникам
§2. Сущность фреймовой формы обучения старшеклассников и методика его использования на факультативных занятиях по математике с целью
развития их творческого мышления
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА II. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ НА БАЗЕ МАТЕРИАЛА
«СОЧЕТАНИЯ И ФИГУРНЫЕ ЧИСЛА»
§1. Методика обучения способам получения новой информации
§ 2. Методика обучения составлению задач
§ 3 Описание эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ. Система образования в любой стране мира призвана способствовать реализации основных задач социально - экономического и культурного развития общества. Школа и ВУЗ готовят человека к активной деятельности в различных сферах жизни общества. Известный американский экономист Лестер Туроу пишет: «Технология и идеология потрясают основы капитализма двадцать первого века. Технология делает квалификации и знания единственным источником стойкого стратегического преимущества».
Проблема образования сегодня признается одной из глобальных мировых проблем (О. А. Абдулина, Б. С. Гершунский, В. С. Леднев, Ю. Н. Татур, В. Д. Шадриков и др.)
Современное стремительно развивающееся технологическое общество все более нуждается в высококомпетентных специалистах, способных активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни и производства, непрерывно пополняя и корректируя багаж своих знаний. Государственная политика в сфере образования отраженная в Федеральной программе «Развитие образования в России», которая предполагает реформирование, модернизацию высшего образования путем внедрения новых, информационных технологий обучения. В научной литературе отмечается, что «модернизация страны опирается на модернизацию образования, на его содержательное и структурное обновление. Необходимо сделать все возможное для ресурсной обеспеченности образовательной сферы. Однако ресурсы должны направляться не на консервацию системы, а па ее эффективное обновление. Консервировать даже то, что было когда-то лучшим в мире - значит, заведомо гарантировать отставание. Российская система образования должна перейти из режима выживания в режим развития»[26].
В середине 60-х годов прошлого столетия образование в пашей стране по многим параметрам занимало лидирующее положение в мире. Мы вышли
на ведущее место по глубине и основательности образовательных программ, по качеству знаний школьников, ввели всеобщее среднее образование. Очень быстро происходило расширение масштабов высшего, среднего специального и профессионально — технического образования.
Однако в последующие годы наша образовательная система утратила динамизм, мы перестали замечать быстрые сдвиги в образовании в ведущих странах Запада и в развивающихся странах Востока. В середине 80-х годов XX- столетия обнаружилось, что по ряду параметров наша школа серьезно отстает от зарубежной школы. Мы значительно отставали от развитых стран по масштабам высшего образования, значительно опередили нас зарубежные коллеги по степени и глубине дифференциации и индивидуализации образования. Долгое время в школе преобладала установка на унификацию, на единые стандарты, подавляющий приоритет коллективного начала, что приводило к определенной нивелировке личности учащихся, недостаточному раскрытию ее самобытности, активности, инициативы, творческого потенциала. Наша школа и по сей день во многом остается изолированной по отношению к социальной среде. Школа пока серьезно отстает по формированию у молодежи социальной адаптации и мобильности, жизненной устойчивости, самостоятельности, предприимчивости, инициативы, т. е. как раз таких качеств, которые совершенно необходимы при переходе общества к рыночной экономике.
Анализ социальной ситуации, практики преобразований, мирового педагогического опыта с позиций современных научных подходов позволяет наметить новые ориентиры развития образования, стратегию его обновления.
Происходит, прежде всего, серьезное изменение целей образования, а, следовательно, и критериев его эффективности. Не качество знаний, как таковое, и тем более не объем усвоенных знаний и умений, а развитие личности, реализация уникальных человеческих возможностей, подготовка к сложностям жизни становится ведущей целыо образования, которое не ограничивается рамками школы, и выходит далеко за ее пределы. Наша
которое допускает варьирование путей решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и результатам. Такое мышление противопоставляется конвергентному («сходящемуся»), направленному на поиск единственно правильного решения на основе анализа множества предварительных условий [36]. Дивергентное мышление ориентируется не на известное или подходящее решение проблемы, а проявляется тогда, когда проблема еще не раскрыта и неизвестен путь ее решения.
Дж. Гильфорд выделял, в частности, такие компоненты креативности:
• способность к обнаружению и постановке проблем;
• беглость-способность к генерированию большого числа идей;
• гибкость-способность продуцировать разнообразные идеи, относящиеся к различным смысловым категориям;
• оригинальность-способность выдвигать нестандартные, редкие идеи;
• способность усовершенствовать объекты или идеи, добавляя детали;
• способность к решению проблем на основе анализа и синтеза информации.
Креативность, по мнению Е.Торренса, связана с обостренным восприятием недостатков, пробелов в знаниях, дисгармонии и т.п. К этой концепции близка и точка зрения Э. Де Боно, говорившего при рассмотрении проблем творчества о латеральном («боковом») мышлении, направленном на поиск путей решения проблемы на «периферии познания», путем максимального расширения виденья проблемного поля и отыскания неочевидных вариантов действий.
Приведем обобщенную сравнительную характеристику разновидностей мышления, ответствующего традиционному, «академическому» интеллекту, либо ориентированного на творческий поиск.
Традиционное мышление Творческое мышление
Ориентировано на Ориентировано на «плодовитость»