Формирование умений работы с альтернативными текстовыми источниками исторических знаний : На материале курсов истории 11 класса

• Автор: Карелина, Галина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 216 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МОДЕЛИ

ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Психологопедагогические основы экспериментальной

модели обучения.

1.2. Методические основы экспериментальной модели обучения

1.3. Анализ состояния изучения исторических источников

в школе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ

2.1. Отбор учебных альтернативных исторических источников

для экспериментальной модели обучения
2.2. Структурная модель учебных умений изучать альтернативные исторические источники .
2.3. Процессуальная модель формирования умений
работы с АИИ
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.
3.1. Поисковый эксперимент
3.2. Коррекция экспериментальной модели обучения
3.3. Массовый эксперимент.
3.4. Результаты массового эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ


Два последующих этапа - второй этап (проговаривание действия) и третий (внешняя речь) также более характерны для детского и подросткового возраста. Для учеников полной средней школы их можно свернуть, так как они способны сразу овладевать действиями на внутриречевом уровне. При развитии умений важно предусмотреть закрепление умственных действий, наращивание степени самостоятельности учащихся в их выполнении. Общая логика процесса поэтапного формирования умений сводилась к следующему: создание мотивационной основы действий -создание ориентационной основы действий (описание способов и последовательности его выполнения, алгоритма) - показ образца его выполнения - выполнение операций по алгоритму под контролем учителя (первичное закрепление умения) - выполнение действий без опоры на памятку, при самоконтроле (последующее закрепление). Для осуществления процесса целенаправленного формирования умений необходимо чётко представить их вид и структуру. Ю.К. Бабанский предлагает классификацию учебных умений по видам деятельности: организационные, информационные и интеллектуальные (3. Такое их деление условно, так как процесс восприятия и переработки учебного материала требует от учеников единства мыслительных информационных операций: умений приобретать знания из разных источников; их анализа, сравнения, сопоставления, обобщения и т. Следовательно, при работе с историческими источниками знаний ученики должны проявлять информационно-интеллектуальные умения. A.B. Пятый этап включает умения сравнивать изложение одних и тех же вопросов в разных источниках, выявлять общее, находить различия: сопоставлять неоднозначные точки зрения по принципиальным вопросам; определять и высказывать по ним свою точку зрения. На последнем, 6-м, уровне учащиеся должны уметь самостоятельно составлять план обобщённого характера, переносить приобретённые умения работать с дополнительной литературой по другим предметам и в работе по самообразованию (8. При определении уровней (этапов) A. B. Усова исходила, в первую очередь, из логики нарастания количества информации и её усложнения. Применительно к задачам нашего исследования к моменту формирования умений работы с АИИ учащиеся должны овладеть теми умениями, которые определены для 1 - 3 уровней. Мы предполагаем, что в нашей работе затронем проблему формирования умений, соответствующих 4-6 уровням. A.B. Универсальными для исследований проблем развивающего обучения являются выделенные A. B. Усовой уровни овладения умениями: 1-й - низкий. Последовательность в отдельных ситуациях хаотична, плохо осознается (не полон план, не все главные мысли выражены); 2-й - средний. Определяются и выполняются все операции осознанно, но подчас отсутствует логика; 3-й - высокий. Все перечисленные операции выполняются осознанно, рационально, последовательно. Данные уровни мы будем брать за критериальную основу результативности экспериментальной модели обучения. Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод, что задачи формирования умений работы с АНИ соотносятся с познавательными возможностями старшеклассников. К’этому возрасту у школьников появляется интерес и способность к осознанному усвоению других точек зрения, к выяснению противоречий в информации, к её критическому восприятию. Вместе с тем, эти способности не придут сами по себе. Процесс обучения истории должен создавать необходимые условия для их формирования. Возрастные психологические особенности старшеклассников проявляются в поверхностности их суждений. Экспериментальная система обучения истории должна обеспечить осознанный выбор источника, суждения, оценки с обязательной их аргументацией. Умения работы с АИИ знаний требуют их целенаправленного формирования на основе поэтапного развития умственных действий. В исследовании необходимо проверить механизм смещения, свёрнутость этапов этих действий. При работе с АИИ ученики должны обладать информационноинтеллектуальными умениями. Структура их достаточно условна, так как они состоят из множества разнообразных действий по восприятию и переработке информации.