Дидактические особенности контроля учебной успеваемости в период адаптации студентов к учебному процессу при изучении графических дисциплин

• Автор: Анякина, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 154 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
1. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА И УЧЕБНАЯ УСПЕВАЕМОСТЬ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
1.1 Проблема академической успеваемости студентов в отечественной психологопедагогической литературе

1.2. Постановка основных задач исследования

2. ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА УСЛОВИЕ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО КОНТРОЛЯ

2.1. Метод обучения как многомерное явление

2.2. Использование в организации учебного процесса его психологических закономерностей условие повышения мотивационного и эмоционального факторов

активизации учебной деятельности первокурсников

2.3. Активизация учебнопознавательной деятельности первокурсников с помощью использования в учебном процессе элементов игры адекватных условиям совремешюсти
3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ С ВКЛЮЧЕНИЕМ ИГРОВЫХ ЭЛЕМЕНТОВ В САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ РАБОТУ СТУДЕНТОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ИХ К КОНТРОЛЬНЫМ ПРОВЕРКАМ

3.1. Общие сведения

3.2.0рганизация экспериментов
3.3. Обработка материалов исследования
3.4. Математическое моделирование адаптационного периода процесса обучения
3.5. Анализ материалов исследования
3.6. Использование материалов исследования в учебном процессе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Контрольные задания
карты программированного опроса, задания ПРИЛОЖЕНИЕ 2.Технодогические карты для самостоятельной
подготовки студентов к контрольным проверкам ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Программное обеспечение ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Задания для составления кроссвордов при
самостоятельной подготовке к контрольным проверкам
ВВЕДЕНИЕ


Если учебная успеваемость отражает результативную сторону обучения, выраженную в количественных показателях баллах, то успешность обучения в большей степени его процессуальную, качественную сторону. Успеваемость это фиксированный промежуточный или конечный результат процесса обучения, в условиях количественных показателе отражающий успешность последнего . Успешность обучения свидетельствует о качестве учебной деятельности как процесса, протекающего во времени и связанного с условием определенной суммы знаний, умений, навыков, а шире и с приобретением социального опыта, усвоением сложного комплекса общественных норм . Успешность обучения, в свою очередь, является компонентом успешности вузовской жизнедеятельности. Говоря о проблеме успеваемости, Рубин В. Колесников Ю. Говоря о результатах академической успеваемости, необходимо отметить, что до настоящего времени не выработаны единые критерии успешности учения. Ананьев В. Г. выделяет три уровня успешности обучения школьников. Эту группу он называет сильной. Второй уровень типичен для основной массы школьников, выполняющих учебные задания удовлетворительно и не проявляющих никаких особых качеств в отношении способа работы, интересов, одаренности и т. Данную группу он считает средней. Третий уровень связан с систематическим невыполнением заданий, отставанием по значительной группе предметов. Эту группу он квалифицирует как слабую и включает в нее детей с задержкой интеллектуального и Физического развития, трудных в воспитательном отношении, лени
вых 2 . По утверждению Мешкова, описанные уровни учебной успешности характерны не только для школьников, но и для студентов . По результатам продуктивности учебной деятельности Кузьмина Н. В. выделяет следующие пять уровней репродуктивный минимальный адаптивный низкий локально моделирующий средний системномоделирующий знания, умения и навыки по всему курсу высокий системно моделирующий деятельность, поведение высший . Беспалько В. П. по результатам усвоения знаний выделяет четыре уровня знаниязнакомства, знаниярепродукции, знанияумения или навыки, знаниятрансформации. Здесь первый уровень характеризуется распознаванием, различением материала минимальный, второй воспроизведением сообщаемых знаний, третий применением их на практике, четвертый полным усвоением, применением знаний и широким их переносом . В классификациях уровней учебной успешности, приведенных Кузьминой Н. В. и Беспалько В. П., каждый последующий уровень включает в себя предыдущий. Ряд исследователей принимают во внимание только те отметки, которые получены студентами при первой сдаче экзамена . Впервые большое значение педагогической оценки подчеркнул Ананьев Б. Г. Оценивание понималось им как своеобразный синтез вопроса преподавателя и ответа ученика ведь от того, как и насколько правильно будет задан вопрос преподавателем, зависит и ответ учащегося как показатель знаний, определяющий его успеваемость. Кроме отметок системы пятибалльной шкалы Ананьев Б. Г. выделял парциальную оценку, генетически предшествующую текущему учету в его фиксированном виде 2 . Если Ананьев Б. Г. при выделении уровней успешности берет за основу как оценку знаний, так и отношение учащегося к учебе, их организованность, прилежание и т. Распределение студентов по уровневым группам учебной успешности Образцова Л. Ю. проводила на основании как количественных показателей, так и качественных характеристик, полученных в результате оценивания компетентными лицами различных сторон учебной деятельности студентов. Архангельский С. И. и Мизинцев В. В. в своих исследованиях пришли к выводу, что в учебном школьном процессе действуют некоторые косвенные показатели качества обучения. Это умение творчески подходить к познавательной деятельности, наличие самостоятельного приобретения знаний и др. При оценке знаний приходится учитывать не только прямые, но и косвенные показатели. Авторы разрабатывают оценочные критерии это определители, с помощью которых можно установить числовые значения характеристик педагогического объекта или сделать заключение о его качестве.