Инновационный подход к решению задач и лабораторному практикуму в курсе физики средней школы

• Автор: Дмитриева, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 162 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Психологопедагогический анализ проблемы инновационного подхода к решению задач и лабораторному практикуму
1.1. Современная физика и уровни ее методологии, как содержательная основа обучения физике
в средней школе
1.2. Содержание понятия задача в методике и практике обучения физике. Инновационный подход к обучению решению задач и лабораторному практикуму
1.3. Состояние проблемы обучения решению физических задач в средней школе
1.4. Натурный эксперимент в школьном курсе физики
1.5. Вычислительный эксперимент в школьном курсе физики
1.6. Психологопедагогические аспекты обучения решению задач учащихся средней школы Выводы к главе
ГЛАВА 2. Основы инновационной методики решения
задач и лабораторного практикума в курсе физики средней школы
2.1 Развитие творческих способностей учащихся при
инновационном подходе к решению задач и лабораторному практикуму
2.2. Методологические основы реализации
инновационного подхода к решению задач и лабораторному практикуму
2.3. Конструирование циклов задач для реализации
инновационного подхода к обучению учащихся
2.3.1. Механика
2.3.2. Молекулярная физика
2.3.3. Электричество
2.4. Модель организации обучения физике при интеграции
решения задач и лабораторного практикума
Выводы к главе 2
ГЛАВА 3. Экспериментальное обоснование методики инновационного подхода к решению задач и лабораторному практикуму
3.1. Организация и структура педагогического
эксперимента
3.2. Итоги педагогического эксперимента
Выводы к главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Философские знания имеют фундаментальное значение для интерпретации наиболее общих результатов исследования в области физики. Диалектический метод в физике имеет эвристическую функцию. Однако при использовании диалектического метода в частных науках имеется своя специфика. Диалектический метод не может решать конкретных вопросов в области физики. Оба рассмотренных аспекта тесно взаимосвязаны. Направляющую функцию философские знания могут осуществить только на основании обобщения важнейших результатов естествознания. Эти знания являются одним из источников возникновения и развития диалектического метода. В этой связи необходимо раскрыть исходные понятия: методология, метод, методика, так как в научной и методической литературе [1, , , , , ] приняты различные трактовки этих понятий. Методология - это учение о методах, структуре, логической организации науки и средствах деятельности в ней; совокупность наиболее существенных элементов теории, конструктивных для развития самой науки — концепция самой науки; совокупность общих методологических принципов и методов, используемых в научном исследовании с учетом специфики решаемых задач; совокупность приемов исследования, применяемых в науке; учение о принципах построения, формах и способах научного познания. Метод - это путь исследования; способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи, совокупность приемов или операций, практического или теоретического познания, общий способ подхода к решению достаточно широкого класса задач, а также общее направление в ходе их решения; определенным образом упорядоченная деятельность по решению задач определенного класса. Методика - это совокупность технических приемов и организованных форм для получения результата исследования; система методов последовательного и эффективного проведения исследования, решения задачи, достижения цели. Таким образом, владение методикой означает и усвоение системы методов, и уверенную ориентацию в методологии. В этом смысле характерен афоризм академика Д. С.Лихачева: «Ошибка в выводах указывает на ошибочность работы исследователя; ошибочность примененного метода - на порок самого исследователя. Самый позорный провал в науке - применить порочный метод, а не просто прийти к неверному выводу» []. Можно заключить, что метод обучения предполагает цель учителя и его деятельность имеющимися у него средствами. Другими словами, метод обучения предполагает непременное взаимодействие учителя и ученика над объектом изучения. Для построения метода обучения необходимо знать свойства объекта. В нашем случае объектом является ученик, а его свойства проявляются в том, как он усваивает изучаемое содержание, как относится к учению и как он изменяется под влиянием усвоенного содержания. Таким образом, в методе обучения ведущими элементами являются содержание образования и способы его усвоения. Многочисленные исследования психологов [, , 6] и опыт обучения в школе [, , , , ] свидетельствуют о том, что каждому виду содержания соответствует определенный способ его усвоения. Рассмотрим несколько основных методов обучения физике. Объяснительно - иллюстративный метод. Метод состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами (устное слово, печатное слово, наглядные средства), а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту' информацию. Учащиеся выполняют ту деятельность, которая необходима для первого уровня усвоения знаний - слушают, смотрят, ощупывают, соотносят новую информацию с ранее усвоенной и запоминают ее. Репродуктивный метод. Этот метод сводится к воспроизведению и повторению способа деятельности по заданиям учителя. Он может приобретать разные формы и осуществляться разными средствами. Это упражнения над натуральными предметами, над материалом учебника и учебных пособий, умственные упражнения (сравнение, умозаключение, классификация и т. Оба метода обогащают учащихся ЗУН, формируют у них основные мыслительные операции, но не гарантируют развития творческих способностей учащихся. Эта цель достигается другими методами.