Гуманитарная направленность курса "Практикум по решению математических задач" для студентов педагогических вузов

• Автор: Марина, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 182 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I Теоретические основы гуманитарной направленности курса Практикум по решению математических задач

1. Развитие личности как цель современного образования.

2. Гуманитаризация математического образования.

3. Гуманитарная направленность курса Практикум по решению

математических задач

Глава II. Методические аспекты реализации гуманитарной направленности курса Практикум по решению математических
задач.

1. Особенности творческой деятельности студентов в процессе

изучения курса Практикум по решению математических задач

2 Обучение аналогии в процессе изучения практикума по решению
математических задач.
3. Формирование метода обобщения при решении математических
4. Профессиональнопедагогическая направленность курса Практикум по решению математических задач в контексте
гуманитаризации образования.
5. Описание педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялась в виде докладов и обсуждений основных вопросов на заседаниях научно-методического семинара кафедры геометрии Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского (- годы), Международной научной конференции (Черновцы, год), Международной научно-практической конференции (Пенза, год), Всероссийской научной конференции (Саранск, Г8 год), межрегиональной научной конференции (Киров, год). По теме исследования имеется публикаций. Внедрение разработанных методических материалов осуществлялось на практических занятиях по курсу ПРМЗ и методики преподавания математики в Пензенском государственном педагогическом университете имени В. Г. Белинского. В экспериментальной работе участвовали преподаватели ПРМЗ названного вуза, а также учителя математики старших классов школ N и N г. Пензы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений. В качестве многомерной системы координат, определяющей характер совершенствования отечественного образования, ведущими педагогами и методистами в настоящее время рассматривается структура личности учащегося. Реализация данного подхода предполагает в качестве предварительной задачи анализ различных точек зрения на структуру личности и выделение в ней тех компонентов, которые играют ведущую роль при овладении тем или иным предметным содержанием с учетом специфики рассматриваемой профессиональной направленности. В качестве методологической базы нашего исследования мы выбрали концепцию B. C. Леднева (1). Данный автор, проанализировав многообразные подходы к структуре личности, выделяет три компонента в обобщенной модели структуры личности: опыт личности; механизмы психики; типологические свойства личности. Направленность личности определяет систему отношений человека к миру, к самому себе, определяет его поведение и деятельность, создает устойчивость личности, а это является основой саморазвития и профессионализма, что особенно важно для личности учителя. Устойчивая педагогическая направленность - это стремление стать, быть и оставаться учителем, помогающее ему преодолевать трудности своей работы. Этот компонент также весьма важен в профессиональной деятельности учителя, именно он создает условия для наиболее полного восприятия информации учащимися, позволяет выбирать такие формы работы, которые развивают мышление, память, психомоторику обучаемых. Третий компонент (типологические свойства личности) включает характер, темперамент, способности. В соответствии с данным подходом, образование - это общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане процесс становления личности в соответствии с генетической и социальной программами (1). Вне психических механизмов нет и не может быть деятельности. Механизмы психики небезотносительны к компоненту, который включает характер, темперамент, задатки и способности. В свою очередь, элементы этого компонента проявляются и в опыте личности. Характер, темперамент, способности не могут быть поняты вне психических механизмов. Одновременно авторы концепций структуры личности предлагают такой набор личностных качеств, который характеризует прежде всего всесторонне развитую личность (0, с. Полноценный учет структуры личности в образовательном процессе предполагает выяснение двух вопросов. Каким образом организовать эффективное формирование личности учащегося средствами предметного содержания? Какие структурные компоненты личности играют ведущую роль при овладении тем или иным предметным содержанием? В данном ключе обновление образования должно предполагать усвоение опыта в самом широком смысле, развитие психических процессов личности, формирование на их основе мировоззрения, убеждений, идеалов и в конечном счете таких качеств, которые характерны для творческой личности, т. Содержание образования, модели и технологии обучения следует скорректировать таким образом, чтобы они реализовывали сущность современного образования и его основную цель ().