Педагогические условия интеграции компьютерных технологий в художественное образование подростков

• Автор: Селиванов, Николай Львович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 186 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ОБЩЕНАУЧНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИНТЕГРАЦИИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ.

1.1. Интеграция концептуальная основа педагогических методов развития

творческого мышления учащихся с помощью компьютерных технологий . и

1.2. Проектные методы обучения как методологическая основа интеграции компьютерных технологий в художественное образование

1.3. Психологопедагогическая и научная основа проблемы интеграции

компьютерных технологий в художественное образование

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ И ВОЗМОЖНОСТИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИХ ИНТЕГРАЦИИ В ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ.

2.1. Компьютерные технологии в контексте медиа образования

2.2. Специфические средства компьютерных технологий, используемые в

художественном образовании
2.3. Развивающий потенциал компьютерных технологий для целей
художественного образования подростков
ГЛАВА III. АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ КОМПЬЮТЕРНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
3.1. Современный подросток и компьютер определение проблемного поля
и целей экспериментальной деятельности
3.2. Разработка методологических основ осуществления художественного образовательного проекта на базе медиа технологий.
3.3. Образовательный проект, направленный на интеграцию компьютерных технологий в художественное образование.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Выдвинутая в исследовании система принципов, методов, форм и специфических педагогических условий интеграции информационных коммуникационных технологий в художественное образование с целью развития творческого мышления подростков, может служить основанием для создания инновационных образовательных электронных систем, программ элективных курсов, факультативов по компьютерному художественному творчеству для разных образовательных учреждений. ВУЗах). Разработаны варианты электронных обучающих систем для развития творческого мышления подростков и молодежи на основе культурного наследия («АртНавигатор», СЭКот, ; «Книга художника», СЭРот, ; «Возвращение волхвов» СОРот, ; «Диафильм», СОРот, ; «Живое письмо», игровая обучающая программа для музея А. Г1. Чехова в Мелихово, «Сочини пейзаж! Виртуальный конструктор на основе картин Федора Матвеева», СЭРот, ГТГ, и др. Достоверность исследовании обеспечена его широкой теоретической и практической базой, опорой на фундаментальные труды в области педагогики, психологии, философии, эстетики, социологии образования, а также совокупными методами исследования, его продолжительностью, практической проверкой основных положений на широкой экспериментальной базе, охватывающей представительный ряд таких отечественных и зарубежных учреждений культуры и образования, как Государственная Третьяковская галерея, Российский государственный гуманитарный университет, Краснопресненская детская художественная школа г. Москвы, Московский центр современного искусства, Институт информационных технологий в образовании ЮНЕСКО. Эксперимент проводился лично соискателем в процессе педагогической работы в течение лет. Проектная культура и информационные технологии»; рецензии Мин. Образования РФ, Института художественного образования РАО, Союза дизайнеров России и др. Всеобщей истории искусств; в программе для музеологов «Музейное проектирование в контексте информационных технологий»; в инновационной компьютерной программе для дистанционного обучения «Открытый музей», ); в цикле образовательных проектов в Государственной Третьяковской галерее («Третьяковка - музей XXI века», «next. Московском центре современного искусства (проект «Объединенные художественные мастерские»); в Московском Институте Открытого Образования (курс «Компьютер для проектирования» для педагогов общеобразовательных школ); в образовательной деятельности А МО «Мастерская художественного проектирования»; в практике образовательных мероприятий для дегей, проводящихся на ежегодных общероссийских Музейных компьютерных фестивалях. Материалы исследования представлялись на многих российских научно-практических конференциях, связанных с информационными технологиями и образованием, среди них: ежегодная конференция АДИ'Г (с - ежегодно), конференция «Образ исторической науки в век-глобализации и информации» (Институт Всеобщей Истории РАН, ), Российский философский конгресс (МГУ, ), «История искусе та на рубеже столетий» (РГГУ, ) и др. ЕУ А’МОСКВА (с - ежегодно). На защиту выносятся следующие положения. Интеграция компьютерных технологий в художественное образование обеспечивает развитие знаково-символического и творческого мышления современного подростка, активизирует его познавательные мотивации, формирует целостное представление об окружающем мире, позволяет преодолевать социальное отчуждение, свойственное индустриальной цивилизации, развивает представления о взаимосвязанности художественного, научного и технического творчества. Концептуальную основу художественного образования подростков, осуществляемого на основе компьютерных технологий, составляют интегративные педагогические методы, позволяющие реализовывать творческие, порождающие, а не критические дескриптивные (описательные) методы обучения, обеспечивающие активную творческую мотивацию. Интегративной основой для включения компьютерных технологий в художественное образование подростков является художественная культура, как опыт целостного познания мира в процессе творческой, проектной и игровой деятельности. Структура исследования: Диссертация состоит из введения, грех глав, заключения, списка литературы (8 источников), приложений.