Формирование диалогического мышления на уроках литературы : На материале пушкинских набросков

• Автор: Щепа, Вера Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 223 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Диалогическое мышление и культура художественного восприятия
1. Содержание понятия диалогическое мышление
2. Соотношение понятий диалогическое мышление и культура
художественного восприятия
3. Методология исследования ментальных и рецептивнокреативных
установок школьников.
Глава . Уровни культуры художественного восприятия.
I. Культу ра художественного восприятия и модальности обучения.
2. Жанровость литературного мышления. Первая классицистическая
стадия литературного образования 56 кл..
3. Установка на обнаружение художественной целостности текста. Вторая
сентименталистская стадия литературного развития 78 кл..
4. Сотворчество и закон оригинальности. Третья романтическая стадия
литературного развития 9 кл..
5. Критерий достоверности и эстетической концепции личности. Четвертый
реалистический этап литературного развития кл..
6. Культура интерпретации. Пятая ступень литературного развития
школьников II кл..
Глава III. Культура художественного восприятия и пушкинские наброски
1. К вопросу о зарождении конвергентного сознания в творчестве
..Пушкина
2. Пушкинские наброски как эстетический феномен, диалогизирующий
восприятие
3. Использование пушкинских набросков в учебном процессе.
1. Сотворческое узнавание
2. Подражательное сопереживание
3. Сотворчествосамоактуализация.
4. Сопереживаниеоткровение
5. Интерпретирующее чтение.
Глава IV. Педагогический эксперимент
Заключение
Библиография


С.Библер, С. Ю.Курганов, И. Е.Бердянд) - формирование диалогического мышления*', а также все громче заявляющая о себе «школа коммуникативной дидактики» (авторы - В. И.Тюпа, Ю Л. Троицкий, Ю. В.Шатин)- формирование диалогического мышления, когда установление диалога - это идеальный тип урока, а формирование конвергентного сознания как форма проявления диалогической парадигмы мышления -идеальная модель духовной зрелости выпускника школы*'. Якиманская И С Принципы построения обраюватсльныч программ. См. Давыдов В. В. Формы обобщения в обучении М. Эльконин Д Б. Избранные психологические труды М. X9,Давыдов В В Психологическая теория учебиой деятельности и методов начального обучения основанных на содержательном обобщении. Томск. Развивающее обучение Русский язык. Начальный этап. Методические рекомендации / Сост В. В.Рспкин Красноярск. Кстати, именно к опыту планирования, прогнозирования способности к теоретическому мышлению апеллирует И С. Якиманскдя (С. См. Школа диалога культур. Основы программы / Под общей рсд В. С.Библсра Кемерово. Курганов С. Ю Экспериментальная программа ШДК 1-4 классы. Кемерово. Бсрляцд И. Е. Игра как феномен сознания Кемерово, . Школа диалога культур Идеи Опыт Проблемы / Иодобщ. В.С. Библсра Кемерово. АРХЭ. Культуро-логичсский ежегодник Кемерово. Библср B. C. Цивилизация и культура Философские размышления в кану н XXI века М ; Бсрлянд И. Е. Учебная деятельность в школе развивающего обучения и в ШДК// Дискурс . См. Тюпа В И. Модусы сознания . Тюпа В И Архитектоника коммуникативного события (к первоосновам коммуникативной дидактики )// Дискурс. I С -; Шатин Ю В. Феноменология образования и коммуникативная стратегия обучения // Дискурс. I С. Троицкий Ю Л. Инновационный стандарт исторического образования // Диску рс. I. С 2-7; Кузнецова H Касаткина В. Детские высказыва-ния на у роке-диалоге// Дискурс. С 1-8. Тюпа В И Инновационный стандарт. Тюпа В И Троицкий Ю Л. Школа коммуникативной дидактики. ТроицкаяТ С Альтернативные 1юдоды к литературному обра юванию младших школьников попытка диалога //Дискурс. С. 7-5, Тюпа В И. Онтология коммуникации Носкова В Б Формирование жанровою мышления как этап литературного образования школьников II Личность. Образование. Культура Материалы проекта «Переподготовка преподавателей гуманитарных дисциплин педагогических училищ» / под рсд. Г Б Голуб. О Д. Кузьменко-Наумовой Самара. М. М. Бахтину. Особенность предмета, а также центральной проблемы данного диссертационного исследования обязывает не просто солидаризироваться с тем или иным способом понимания данной категории, но и, с одной стороны, прояснить, каким содержанием в том или ином случае наполняется данная категория, с другой - выявить причины, ведущие к несовпадению как объема содержания понятия «диалогическое мышление», так и самого понимания этого явления. Предмет же исследования - выявление, описание и осмысление читательских (рецептивных) и квазиписательских (креативных) установок школьников контрольной группы, обучающихся по традиционной методике, и школьников, занимающихся по инновационной технологии литературного образования, разработанной В. И.Тюпой. В центре нашего внимания - степень актуализации этих установок в процессе дописывания учащимися поэтических и прозаических пушкинских набросков. Центральная проблема работы - определение, осмысление и экспликация (разъяснение) содержания ситуаций при дописывании школьниками пушкинских набросков. Особенность подобных ситуаций заключается в том, что они позволяют, с одной стороны, обнаружить своеобразный «опыт» рецептивно-креативной деятельности как показатель сформированности навыков эстетически квалифицированного чтения (или их отсутствие), по-иному, показатель сформированности культуры художественного восприятия. С другой стороны, становится достаточно явной (в момент перехода от функции читателя к функции квазиписателя, а также сквозь призму моментов, ситуаций «завершения» пушкинских текстов) приоритетная ментальность, отражающая состояние актуализировавшегося типа мышления.