Метод проектов в обучении математике как средство развития познавательного интереса младших школьников

• Автор: Замошникова, Надежда Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 196 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
Глава I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Проблемы современного математического образования в начальной школе и пути их решения
1.2 Психологопедагогические основы развития познавательного интереса младших школьников

1.3 Сущность метода проектов и его роль в процессе обучения

1.4 Использование метода проектов как средства развития познавательного интереса с учетом психологопедагогических особенностей младших школьников

Выводы по главе I

Глава II. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Содержательный и процессуальный компоненты процесса реализации проектов при обучении математике в начальной школе
2.2 Особенности организации учебной деятельности учащихся в процессе реализации метода проектов в обучении математике

2.3 Организация и результаты педагогического эксперимента Выводы по главе II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


В разработке принципов совершенствования школьного математического образования принимали участие многие специалисты в области методики преподавания математики А. Д. Александров 2, Н. Г.Д. Глейзер и Черкасов , В. А. Далингер , , Ю. М. Колягин и М. И. Моро , В. М. Монахов 1, 2 и др. Так, на первый план Г. Д. Глейзер и Черкасов из принципов совершенствования школьного математического образования выдвигают всеобщность, непрерывность математического образования на всех ступенях средней школы, преемственность и перспективность содержания, включая организационные формы и методы обучения на каждой ступени, дифференциацию и индивидуализацию математического образования, его гуманизацию и гуманитаризацию. Начальная школа на современном этапе рассматривается как звено в системе целостного непрерывного образования. Совершенствование школьного математического образования предполагает и изменение начального обучения математике. Начиная с начальной школы, необходимо усилить роль развивающей функции обучения, причем необходимым условием развития должна стать активность самого обучаемого в учебнопознавательной деятельности, активность внутренняя, делающая его субъектом деятельности. Результативность же учебновоспитательного процесса можно повысить за счет создания условий, способствующих развитию познавательной активности, познавательного интереса, путем формирования интеллектуальных умений в ходе решения учебных задач, путем сочетания разных форм учебной работы. Отметим, что современная реальность практики обучения младших школьников математике требует от учителя умения ориентироваться среди многообразия методических технологий, отличающихся сочетанием целей и приемов педагогического труда, базирующихся на разных мировоззренческих позициях, концептуальных взглядах, теоретических основах. Кроме того, содержание начального математического образования в большей степени, чем это было ранее, направлено на интеллектуальное развитие младших школьников, на формирование их мышления. Следовательно, учителю начальных классов необходимо владеть технологиями обучения, которые обеспечивают развитие детей средствами математики, а это гораздо сложнее, чем просто обучать детей счету. Нельзя забывать, что эффективность обучения, а следовательно, и психического развития зависит от того, насколько акцентируется внимание на формировании у учащихся умения учиться, способности к самостоятельному добыванию знаний, потребности в активном отношении к процессу обучения, и особенно это важно в первые школьные годы, когда закладываются основы приемов и навыков умственной работы, отношение к школе, к учению. Начальная школа является исходным звеном образования. Именно поэтому содержание и методика начального образования должны обеспечивать существенное психическое развитие каждого ребенка, формирование у него таких учебных умений, которые позволят без особых трудностей продолжить свое образование в среднем звене. Для освоения гуманистических ценностей личностно ориентированного образования учителю необходимо глубокое проникновение в психологопедагогические и физиологические особенности детей младшего школьного возраста, лежащие в основе теорий, разрабатывающих проблемы связи обучения и развития детей. В настоящее время начальное математическое образование призвано не только и не столько вооружить учащихся основами математических знаний, необходимыми для осуществления их дальнейшего непрерывного математического образования, сколько сформировать у них желание и умение учиться, заложить фундамент развития мышления и становления таких качеств личности, которые позволили бы каждому найти свое место в мире, реализовать свои возможности. Обучение, играя ведущую роль в психическом развитии учащегося, должно на определенном уровне в каждый возрастной период обеспечивать формирование интеллектуальной сферы школьников, особенностей их личности, создавать условия для эмоционального благополучия обучение должно максимально влиять на две основные сферы психического развития интеллектуальную и мотивационнопотребностную. По мнению В. Ф. Кривошеева 2, приоритетами младшего школьного возраста от до 9 лет являются следующие образовательный, т.