Управление самостоятельной работой студентов неязыковых факультетов по овладению лексикой по специальности : Немецкий язык, химический факультет

• Автор: Литвинова, Татьяна Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 188 с.

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время в связи с расширяющимся международным сотрудничеством подготовке специалистов, владеющих иностранным языком, уделяется большое внимание. В этом свете обучение иностранному языку студентов неязыковых факультетов представляется весьма важным и актуальным 2. В методической литературе оно получило название профориентированное обучение иностранному языку ПООИЯ.
ПООИЯ, являясь одной из тенденций развития современной высшей школы, способствует приближению содержания обучения иностранному языку к потребностям практической деятельности специалиста. Профориентация при обучении иностранному языку подразумевает не только информационную связь учебного материала с профилем вуза или факультета, но и тематическую и системную согласованность учебных материалов на иностранном языке соответственно этапам обучения с профилирующими предметами в системе учебных планов общей профессиональной подготовки специалиста , С. 8. Поэтому особое значение профориентация студентов, изучающих иностранный язык на неязыковых факультетах, приобретает на старшем этапе обучения, когда студенты уже овладели, с одной стороны, основными умениями во всех видах речевой деятельности и определенным объемом языкового материала, а также, с другой стороны, достаточным объемом знаний в сфере своей специальности.
Особенности ПООИЯ, в отличие от общего обучения иностранному языку, заключаются в следующем
1цели и содержание специальных занятий большей частью зависят от конкретных профессиональных потребностей студентов
2 ПООИЯ всегда основывается на профессиональной компетентности студентов и преподавателя

3 количество часов и сроки ПООИЯ на неязыковом факультете ограничены

4 тексты конкретной области науки на иностранном языке, используемые в процессе обучения, имеют определенные функциональностилистические особенности

5 утилитарной целью ПООИЯ является обучение чтению и устной речи .

В качестве основных практических целей ПООИЯ мы выделяем следующие

1. Овладение навыками и умениями рецептивных видов речевой деятельности, и в первую очередь, чтением специальной литературы с использованием или без использования словаря
2. Овладение навыками и умениями продуктивных видов речевой деятельности, и в первую очередь, устной речью па языке специальности.
В зависимости от конкретных практических потребностей эти цели могут комбинироваться или уточняться.
Актуальность


В методике понятие управление рассматривается с разных позиций. Некоторые методисты отождествляют управление только с регуляцией. Так, Е. П. Протасеня 6 считает, что управление учебной деятельностью предполагает обеспечение и поддержание ее оптимального режима, то есть ее регулирование. Автор дифференцирует также понятия внешнее регулирование и саморегуляция. Однако, такое представление об управлении не отражает в полной мере структурный характер самого процесса управления и не может быть рассмотрено как абсолютное. Другие исследователи понимают под управлением организацию учебной деятельностью. Так, Л. А. Лужных в одной из своих работ называет управление научной организацией , С Однако, следует обратить внимание на существенные различия понятий управление и организация. В отличие от управления организация трактуется как внутренняя упорядоченность, согласованность, взаимодействие более или менее дифференцированных и автономных частей целого, как совокупность процессов или действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого , С То есть организация не предусматривает достижение целей, и поэтому в дальнейшем организация будет рассматриваться лишь как один из этапов управления, на котором необходимо структурно упорядочить управляемый процесс. Для нас наиболее важной характеристикой управления является его системность, и поэтому мы, вслед за Г. М. Бурденюк, будем понимать под управлением систему непрерывного воздействия с целью сохранения управляемым объектом определенной структуры, поддержание режима ее деятельности, качественной специфики, совершенствования и развития для достижения поставленных целей , С. Поскольку управление это, прежде всего, заранее предусмотренное воздействие, которое планируется с учетом всех знаний о процессе 6, то прежде, чем выяснять, как управлять, возникает необходимость определить, чем управлять и кто будет управлять, то есть определить объект и субъект управления. В нашем случае объектом управления является СР студентов неязыковых факультетов по овладению лексикой по специальности. Поскольку СР понятие системное, то управление СР представляет собой функционирование системы в системе. СР студентов по иностранному языку, как систему, мы рассматриваем одновременно с точки зрения и обучаемого студента, и обучающего преподавателя. Причем обучаемый является активным творцом , С. СР в процессе обучения иностранному языку, способным на самоконтроль и самообразование в конечном итоге. Таким образом, в управлении СР студентов целесообразно выделять два субъекта преподаватель и студент субъект П и субъект С. Деятельности субъектов управления четко различаются по своим функциям. В методической литературе среди функций субъекта П выделяют информациониовоздейственную, планирующую, стимулирующую, контролирующую и воспитательную. Другими словами, обобщенной функцией субъекта П является материальное обеспечение и управление СР субъекта С. Функцией субъекта С, в свою очередь, является овладение предметом СР, средствами и способами ее осуществления в соответствии с личностными мотивами . При этом взаимоотношения субъектов носят опосредованный через содержание учебного процесса, двусторонний характер, обусловленный как дидактическими и методическими, так и психологическими и социальными характеристиками. Чтобы эффективно управлять СР, необходимо учитывать все эти характеристики. В нашем исследовании мы будем использовать не все виды управления, а лишь те, которые непосредственно характеризуют условия проведения СР студентов по иностранному языку на неязыковых факультетах. Более подробно об этом пойдет речь во второй главе. В методической литературе процесс управления любым видом деятельности принято рассматривать с двух точек зрения психологической и дидактической. Именно так и будет рассмотрена система управления СР студентов по иностранному языку. В трактовке понятия управление СР с психологической точки зрения мы опираемся на положения работ известных психологов Л. С.Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева 7.