Диагностика электротехнических знаний и умений учащихся с использованием адаптивной компьютерной программы

• Автор: Федотов, Владимир Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 161 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОСТАВЛЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ ПО ЭЛЕКТРОТЕХНИКЕ
1.1. Традиционная система контроля знаний и умений учащихся
1.2. Теория и методика диагностики знаний
1.3. Педагогические программные системы как средство
УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ
2. ОРГАНИЗАЦИЯ ДИАГНОСТИКИ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ
2.1. Теоретические основы учебной деятельности учащихся
2.2. Рабочая тетрадь как средство формирования мыслительной
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
2.3. Конструирование электронной тетради по электротехнике.
2.4. Методика диагностики электротехнических знаний и
умений с помощью электронной тетради.
3. КОМПЛЕКСНАЯ ПРОВЕРКА ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ
3.1. Методика получения и обработки результатов.
3.2. Результаты комплексной проверки программного обеспечения для диагностики электротехнических знаний и умений
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Цель контроля связана с формированием потребности учащихся в самоконтроле и взаимокон-А троле. Эта цель предполагает воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы. В процессе формирования знаний и умений учащихся контроль выполняет следующие функции: контролирующую, обучающую (образовательную), диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую, воспитывающую. Учеными определено, что выделение функции контроля подчеркивает его роль и значение в процессе обучения. В процессе обучения функции контроля проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике делает контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам процесс обучения. Контролирующая функция состоит в выявлении уровня сформированности ^ знаний и умений учащихся, определении уровня умственного развития, изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда. При помощи контроля определяется исходный уровень знаний и умений, изучается глубина и объем их сформированное™. В результате обучения сравнивается планируемый с действительным результатом, делается вывод эффективности используемых преподавателем методов, форм и средств обучения. Обучающая функция контроля заключается в систематизации знаний и умений, их обобщении. В процессе проверки повторяются и закрепляются полученные знания и умения. Учащиеся не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют полученные знания и умения в новой ситуации. Проверка помогает учащимся выделить главное, основное в изучаемом материале. Сущность диагностической функции контроля заключается в получении информации об ошибках и пробелах в знаниях и умениях учащихся. Результаты контроля знаний и умений помогают выбрать оптимальную методику обучения, определить направление совершенствования содержания, методов и средств обучения. Прогностическая функция контроля служит получению опережающей информации о развитии учебно-воспитательного процесса. В результате проверки педагог поэтапно получает информацию для прогнозирования результатов деятельности учащихся на определенном этапе формирования знаний, умений и навыков. Полученная информация используется для создания модели дальнейшего развития учебно-познавательной деятельности учащегося. Прогноз помогает сделать достоверные выводы о планировании и осуществлении учебного процесса. Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями развития учащихся. Контроль оказывает большое влияние на развитие способностей, интересов, потребностей личности обучаемых. Сущность ориентирующей функции контроля заключается в получении информации о степени достижения целей обучения отдельными учащимися и группой в целом. Контроль указывает учащимся на их затруднения и достижения. Вскрывая пробелы, ошибки в знаниях и умениях учащихся, он определяет им направление усилий по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает учащемуся оценить свои возможности в обучении. Воспитывающая функция контроля состоит в развитии у учащихся ответственного отношения к обучению в учебных заведениях. Проверка знаний и умений побуждает учащихся серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием формирования воли, настойчивости, привычки к регулярному труду. Контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним регулярным и индивидуальным. Целенаправленность предполагает четкое определение цели каждой проверки знаний и умений. Постановка цели определяет всю дальнейшую работу по обоснованию используемых форм, методов и средств контроля. Цели контроля ставятся исходя из целей воспитания, развития и обучения учащихся на конкретном этапе обучения. Они отвечают на следующие вопросы. Что должно проверяться? Кто должен опрашиваться? Какие выводы можно будет сделать на основе результатов контроля? Какой ожидается эффект от проведения проверки знаний и умений?