Теория и практика подготовки в вузе учителей начальных классов по дополнительной специальности "Изобразительное искусство"

• Автор: Козлов, Валерий Иванович
• Шифр специальности: 13.00.02, 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 559 с. : ил

ВВЕДЕНИЕ
Проблема исследования и е актуальность. В последние годы происходит заметный переход от средней школы к школе многопрофильной и разноуровневой, в результате которого появляются новые типы учебных заведений гимназии, лицеи, колледжи. Преобразования в средней школе не могли не отразиться на деятельности высшей школы, занимающейся подготовкой педагогических кадров. К числу важнейших направлений, определяющих стратегию художественнопедагогического образования, следует отнести преобразование педагогических институтов в университеты и переход их на многоуровневую систему высшего педагогического образования, что, в свою очередь, предполагает определнное смещение акцентов в подг отовке студентов с методической, как учителя, на специальную.
Как известно, в начальных классах все предметы, в том числе изобразительное искусство, ведет один учитель, имеющий, как правило, слабую художественную подготовку. Это связано с тем, что на факультеты педагогики и методики начального обучения поступает более ребят из сельской местности, фактически не владеющих даже минимумом знаний и умений в области изобразительного искусства. И, по крайней мере, наивно полагать, что, изучая в вузе курс методики преподавания изобразительного искусства с практикумом, на который отводится по учебному плану часов, такой специалист сможет квалифицированно осуществлять художественное образование своих учеников.
Введение


При конструировании содержания профессиональнометодической подготовки учителя начальных классов по дополнительной специальности Изобразительное искусство мы основывались на системном подходе. Идеи системного подхода в изучении педагогических явлений использованы нами для моделирования образовательного пространства, построения модели знаний в предметной профессиональнометодической области, в разработке гуманистических основ в системе художественнопедагогического образования. Идеи П. Ф. Каптерева о педагогическом процессе как самора звивающейся системе, идеи К. Д. Ушинского о педагогической системе и ее цели развитие человека как целостности 3, с. Приняв в качестве исходного тезис о содержании образования как о педагогической модели социальной культуры И. Л. Лернер и опираясь на предложенную М. С. Каганом концепцию культуры как саморазвивающейся системы 1, с. Ф.Ф. Королв отмечает особенности таких систем 1. Все части служат общей цели. Их взаимодействие и взаимопроникновение проявляются как объективная необходимость, исключающая разрыв этих частей или исключение их из системы. Изменение одного параметра в системе влияет на все остальные. Нормальное функционирование системы требует научно обоснованного управления 3, с. Система вузовского образования является гуманитарной системой высокой степени обобщнности, которая содержит в свом составе такие основные подсистемы как системы управления, обучения, воспитания. Обучение есть развивающаяся система, имеющая ценностноцелевую системообразующую, на которую направлено взаимодействие подсистем преподавание и учение. Системой обучения называют расположение в последовательном порядке знаний и практических навыков, составляющих одно целое. Ею предусматривается строгий порядок в расположении учебного материала и совокупность принципов, служащих основанием для данного предмета. Например, система обучения рисунку ставит своей задачей привести в логическую связь научные знания о законах строения природы и правила построения реалистического изображения на плоскости с наиболее эффективными методами и примами обучения. Она предусматривает целый ряд учебных заданий, которые даются ученику по возрастающей степени трудности и позволяют ему глубже осмыслить и усвоить весь комплекс работы над рисунком вырабатывает у учащихся умения и навыки, которые позволяют им подойти к выполнению самостоятельной работы 7, с. Системы, пишет В. П. Беспалько, в которых осуществляются педагогические процессы называются педагогическими системами , с. В. Кузьмина дает более подробную характеристику Педагогическую систему можно определить как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей 8, с. Взаимосвязь следующих пяти структурных компонентов характеризует факт наличия педагогической системы. I. Цели воспитательные или образовательные данной педагогической системы, во имя достижения которых она создается к каким видам деятельности, за какой период и кого она должна подготовить. Учебная информация, ради усвоения которой создается система какие отрасли науки, техники и в каких объмах в ней будут представлены. Средства педагогической коммуникации средства, формы и методы реализации цели педагогической системы. Учащиеся уровень их предшествующей подготовки, пол, возраст, контингент, ролевые функции в обществе и общественном производстве, которыми они должны овладеть за время пребывания в педагогической системе. Педагоги носители целей педагогической системы, учебной информации, средств педагогической коммуникации, знаний психологии учащихся, призванные за отведнное на их учебный предмет время и за вс время пребывания учащихся цикл обучения, воспитания реализовать цели педагогической системы. Функциональные компоненты характеризуют связи структурных компонентов в динамике, подчиненной достижению педагогической системой искомых результатов. К функциональным компонентам относятся гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский.