Формирование на поисковом этапе учебного проектирования в образовательной области "Технология" готовности школьников к деятельности в проблемных ситуациях

• Автор: Каплин, Роман Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 161 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Учебное проектирование как средство формирования ~ готовности к деятельности в проблемных
ситуациях
1Л. Современные требования к подготовке специалистов в свете компетентностного подхода
1.2. Готовность’ к деятельности в проблемных ситуациях как ключевая компетентность
1.3. Использование проектного метода для формирования ключевых компетентностей
1.4. Роль поискового этапа учебного проектирования в формировании готовности к деятельности в проблемных ситуациях
Выводы по главе
ГЛАВА II. Методика обучения школьников деятельности в проблемных ситуациях на поисковом этапе учебного
проектирования в образовательной области «Технология»
2.1. Модель формирования готовности к деятельности в проблемных ситуациях на поисковом этапе учебного
проектирования
2.2. Использование метода визуализации проблемных ситуаций на поисковом этапе учебного проектирования
2.3. Метод использования «портфеля заказов» на поисковом этапе учебного проектирования
2.4. Применение метода контрольных вопросов в учебном проектировании
2.5. Методика обучения применению методов решения творческих
задач на поисковом этапе учебного проектирования
2.6. Факультативный курс «Способы поиска проблем и их решений» как основное средство формирования готовности к деятельности в проблемных ситуациях
Выводы по главе II
ГЛАВА III. Организация и проведение педагогического
эксперимента
3.1 Общая характеристика педагогического
эксперимента
3.2 Основные результаты начального этапа формирующего

эксперимента
3.3 Основные результаты итогового этапа формирующего эксперимента
Выводы по главе III
Заключение
Библиография
Приложения
1. Основные аналитические данные комплексного исследования опыта применения учебного проектирования при обучении ООТ в общеобразовательных учреждениях г. Москвы
2. Анкета изучения готовности к проектной деятельности до начала эксперимента
3. Табель наблюдения за процессом поиска проблем и их решений
4. Анкета изучения готовности к проектной деятельности по итогам формирующего эксперимента
5. Бланк проектного задания на разработку учебного проекта по технологии
6. Карточки-задания итоговой контрольной работы
7. Основные результаты педагогического эксперимента по формированию готовности к деятельности в проблемных ситуациях

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Многочисленные проблемы, всё более очевидно проявляющиеся в общем и профессиональном образовании во многих странах мира, подтолкнули педагогов к поиску новых путей развития, одним из которых является переход к компетентностному подходу в определении целей и результатов обучения. Это обусловлено тем, что на современном этапе развития постиндустриального общества особенно актуальна потребность в компетентных специалистах, которые могли находить эффективные, нестандартные решения с учетом сложности и неоднозначности окружающей нас реальности.
Необходимо отметить, что во все времена перед школой стояла задача подготовки творчески мыслящих людей, и уже более ста лет школа пытается решить задачу развития активности, самостоятельности, креативности учащихся.
Педагогика предлагала разные методы решения этой задачи: педагогика сотрудничества, теория развивающих игр, проблемное обучение, технология саморазвития М. Монтессори, технология развивающего обучения Эльконина-Давыдова, системы И.П, Волкова, Г.С. Альтшуллера, И.П. Иванова, личностноориентированное развивающее обучения И.С. Якиманской, и многие другие технологии и методики.
Ни один из этих методов не позволяет решить весь комплекс задач. Это обусловливает постоянный интерес исследователей к возможностям проектного метода. В начале XX века попытка использования метода проектов в школе не увенчалась успехом из-за недостаточного методического обеспечения и материальной базы, неподготовленности педагогических кадров. В конце XX века метод проектов вновь получил широкое распространение, и в первую очередь, в Великобритании, где на государственном уровне перед методом поставлены цели развития творческого мышления, приобретения структуры знаний, применяемых для решения практических проблем,

К этому его побуждают лишь ситуации определенного типа, которые Дьюи называет проблематическими: это ситуации, требующие от нас предпринимать какие-то меры по их преобразованию. Человек никогда не постигает окружающий мир и самого себя «просто так». Все познавательные действия нужны исключительно для взаимного приспособления мира и индивида, причем под «миром» понимается, прежде всего, мир социальный: в задачу любого индивида входит наиболее успешно встроиться в общественную среду, которая обеспечивает ему не только чисто физическое выживание, но и фактически создает его как личность.
Проблематическими, по Дж. Дьюи, являются те ситуации, в которых у человека нет никаких эффективных ориентиров и заранее наработанных стратегий поведения. Попадая в такую ситуацию, человек должен не только отстраненно познавать ее, но, прежде всего, пытаться ее изменить, и именно в этих попытках и состоит процесс всякого, в том числе и научного, исследования.
Разрешением проблематической ситуации является обретение некоего компромисса между требованиями социальной среды в широком смысле и стремлениями самого человека.
Дж. Дьюи считал, что образование необходимо человеку для того, чтобы научить его эффективно разрешать все встающие на его пути проблематические ситуации.
По Дьюи, образование состоит, прежде всего, в тренировке мышления. Оно требует развития способностей к исследованию и не должно быть связано с бездумным заучиванием стереотипных интеллектуальных действий и предполагает умение решать нестандартные задачи
Дьюи предлагал строить процесс обучения, исходя из потребностей, интересов и способностей детей и считал, что обучение должно приносить пользу каждому учащемуся, что школа должна развивать врожденные интеллектуальные или практические «импульсы» ученика. Обучение, как