Инновационные технологии дифференцированного и индивидуального подхода к развитию художественно-творческих способностей младших школьников

• Автор: Горбунова, Галина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 453 с. : ил. + Прил. (217 с.: ил.)

Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития художественно-творческих способностей младших школьников
1.1. Современные проблемы развития творческих и изобразительных способностей младших школьников как социокультурная педагогическая проблема
1.2. История развития теории педагогических взглядов на психологию способности
1.3. Психолого-педагогические факторы развития изобразительного творчества у учащихся младших классов
1.4. Особенности проявления художественного психологического типа ребенка в изобразительной деятельности
1.5. Индивидуальный подход на уроке - как фактор повышения
творческого потенциала обучаемого
Выводы по главе
Глава 2. Дидактические основы использования инновационных и традиционных технологий в образовании
2.1. Основные дидактические принципы построения системы педагогических технологий
2.2. Эвристическое обучение и педагогические технологии в современной дидактике
2.3. Инновационные технологии как необходимое условие развития интеллектуального ресурса будущих учителей изобразительного искусства
2.4. Психолого-дидактический анализ критериев оценки эффективности инновационных педагогических технологий
2.5. Современное понимание и тенденции развития инновационной
педагогики (из опыта учителей новаторов)
Выводы по главе
Глава 3. Экспериментальное исследование использования инновационных педагогических технологий в области развития художественно-творческих способностей младших школьников
3.1. Использование инновационных технологий при организации учебно-творческого процесса индивидуального обучения детей изобразительному искусству
3.2. Эвристические методики выявления индивидуальных различий детей на уроках рисования
3.3. Констатирующего эксперимента, по определению изобразительных способностей
3.4. Организация и проведение формирующей части экспериментального исследования

3.5. Определение эффективности инновационных методов обучения на уроках изобразительного искусства
Выводы
Глава 4. Апробация экспериментальных инновационных технологий и рекомендации по организации и проведению работы по развитию художественно-творческих способностей младших школьников
4.1. Методика развития изобразительных способностей младших школьников в условиях эвристического эксперимента
4.2. Структура и критерии определения развития изобразительных способностей учащихся начальных классов в общеобразовательных учреждениях
4.3. Практические рекомендации по организации и проведению уроков рисования направленных на творческое развитие изобразительных способностей младших школьников
4.4. Педагогические технологии в инновационной деятельности учителя изобразительного искусства при интегративном обучении
4.5. Содержание учебно-творческих аудиторных заданий эвристического обучения будущего учителя изобразительного искусства
Выводы
Заключение
Библиография
Том 2. Приложение

Введение.
В настоящее время все области науки, культуры, производства, управления, социально-духовной сферы жизни, в том числе педагогики и искусства остро нуждаются в людях, предрасположенных к нестандартному, творческому мышлению, владеющих умением генерировать оригинальные и необычные идеи. Особенно ценится личность, объясняющая иначе, видящая иначе, чем другие; умеющая выделить главное из лежащих на поверхности второстепенных признаков и параметров. Существующие социальнопедагогические возможности формирования творческих способностей выпускников общеобразовательных школ далеко не в полной мере удовлетворяют потребности нашего общества и культуры в развитии продуктивной, созидательной деятельности инновативной личности.
Природа наградила человека способностью открывать новое и познавать богатство чувств, возникающих при творческом озарении. Способность человека делать открытия - не случайное качество, а мощное, генетически заложенное средство развития. Способности можно регулировать: поощрять, развивать, формировать, ограничивать и т.п.
Современные школы и общество (социум), воспитывают потребителей жизни, которые не интересуются ни чем, кроме компьютерных игр и просмотра сайтов в интернете. В итоге мы получаем всезнаек интернет-энциклопедистов, теряя при этом творцов и создателей новаций.
Формализм, поверхностный подход к системе обучения, содержанию технологий образования приводит к ослаблению внутренней мотивации школьника, не востребованность творческого потенциала, развитию негативных явлений связанных нежеланием учиться, гиперболизация формальных ценностей образования (получение отметки, поступление в хоть какой-нибудь вуз).
К сожалению, сегодняшний день показывает, что в обществе наблюдается дегуманизация отношений между людьми, социальная пассивность молодежи, отсутствие духовности и многое другое. Анализируя вышесказанное,

Э. Мейман также обратил внимание на существование индивидуальных различий в особенностях к изобразительной деятельности. Эти различия автор связывает с яркой природной одаренностью.
Анализ процесса рисования был проведен Ф. Бейером. В этом случае изучению подверглись рисунки, сделанные после словесного описания и графические схемы объяснения. Он придавал особое значение аналитическому и репродуктивному рисованию [41, 42]. Первый вид рисования основан на аналитическом наблюдении предметов. Рисунок, полученный таким образом, может, по мнению автора, показать учащемуся больше, чем видят его глаза: это называлось «логическим реализмом». Репрезентативный рисунок представляет собой изображение, точно воспроизводящее изображаемый предмет.
Проведя анализ детских работ, автор пришел к выводу, что на процесс рисования влияют три основных взаимосвязанных между собой фактора: представление цели, способность видеть и способность изобразить. Особенно важна роль целеполагания в рисовании. Цели могут быть различными, в зависимости от внешних обстоятельств и индивидуальности рисовальщика. Ф. Бейер пытался проанализировать принципы и структуру способности умение видеть объект изображения.
В этой же области проводились исследования Ж. Люке, который показывал, что качество детского рисунка неизбежно проходит несколько стадий, при этом выделяются три: рисование «случайного», «неслучайного», «интеллектуального». Первые две, по мнению автора, являются обязательными подготовительным периодом к реалистическому рисованию и это характеризуется тем, что ребенок выполняет свои рисунки исключительно простыми линиями, сходство с объектом изображения почти отсутствует. И, тем не менее, улучшения в рисунках происходят постепенно. На третьей стадии схематическое рисование достигает более высокого развития. Это связано непосредственно с ролью учителя. Необходимым представляет то, что ребенок само-