Развитие музыкальных предпочтений у старших школьников к классической музыке в условиях взаимодействия с массовыми музыкальными жанрами

• Автор: Полозова, Анастасия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 212 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КЛАССИЧЕСКОЙ МУЗЫКИ И МАССОВЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЖАНРОВ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Дидактико-психологические аспекты развития музыкальных предпочтений у старших школьников к классической музыке в трудах отечественных педагогов-музыкантов
1.2. Сущность и факторы развития музыкальных предпочтений в процессе взаимодействия классической и массовой музыки
1.3. Методика развития музыкальных предпочтений у старших
школьников к классической музыке
Выводы
ГЛАВА П. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ К КЛАССИЧЕСКОЙ МУЗЫКЕ
2.1. Организация опытно-экспериментального исследования по развитию музыкальных предпочтений у старших школьников
2.2. Результаты диагностики и оценки качества развития музыкальных предпочтений у старших школьников к классической музыке
2.3. Рекомендации по развитию музыкальных предпочтений у
старших школьников к классической музыке
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Сегодня на фоне происходящих в обществе социально-экономических перемен проблема воспитания человека нового времени, высокой эрудиции, творческой направленности мышления всё более активно занимает ведущее место в образовании. При этом всё ярче и отчётливее наблюдается тенденция явного отсутствия у молодёжи музыкальной культуры, во многом определяющей уровень интеллекта, выражающегося понижением интереса и предпочтений подрастающего поколения к эстетически ценной классической музыке.
В последнее время развлекательная музыка весьма низкого художественного уровня наводнила жизненное пространство человека: она звучит по радио, телевизору, на концертных площадках, стадионах, в магазинах, общественном транспорте. Музыка классическая в культурной жизни современного общества занимает, к сожалению, гораздо меньшее место, чем массовая. А ведь, именно классическая музыка в воспитании, развитии личности школьников играет особую роль, поскольку любое художественно-ценное произведение искусства содержит высокое нравственное начало. Поэтому учителю так важно развивать музыкальные предпочтения у школьников к классической музыке, которая формирует у человека эстетические потребности высокого уровня, культуру восприятия музыки, вкус, а вместе с ним и способность оценивать художественно-эстетические явления, положительно влияет на творческий потенциал и эмоциональную сферу личности.
Сегодня школьники предпочитают слушать малоценную в художественном отношении массовую музыку. Это можно объяснить разными факторами. Пополнение музыкального опыта учащихся происходит, в основном, вне стен общеобразовательной школы —

стихийно и неконтролируемо. Устойчивая направленность музыкальных предпочтений учащихся к легкодоступной музыке не формирует должного отношения к музыке, как к виду искусства, весьма значимого в развитии творческого мышления. Популяризация массовой музыкальной культуры, постоянный контакт молодёжи только с развлекательной музыкой препятствуют восприятию музыки более содержательной, глубокой, эстетически значимой ценности.
При этом следует отметить, что система школьного музыкального образования недостаточно учитывает столь стремительные темпы развития современного общества, с высоким уровнем развития экономики, культуры, науки, техники, которое предъявляет новые требования к организации процесса образования и музыкального образования как важной составляющей развития личности. Узкая направленность содержания музыкального образования в школе, недостаточное внимание классической музыке отнюдь не способствует повышению интересов молодёжи к высокой культуре и улучшению качественных характеристик современного образования, а именно: развитию культуры и навыков восприятия музыки у школьников.
Возникают противоречия между:
- содержанием музыкального образования в школе и сформированными музыкальными предпочтениями учащихся, связанными с музыкой массовых жанров;
- необходимостью включения музыки массовых жанров в содержание обучения и недооценкой значимости данного музыкального направления в школьной программе.
Ввиду явных противоречий представляется целесообразным качественное обновление традиционной образовательной концепции в её содержательной части в соответствии с новыми стандартами

Аналогичные взгляды и у О.А. Апраксиной. Она пишет, что одним из путей- формирования интереса к музыке у подростков (а значит - и музыкальных предпочтений — А.П.) является опора на их музыкальный опыт с учетом тех задач, которые ставит перед учителем и учащимися школьная программа по музыке (11, с.136).
Установка на восприятие музыки повышает активность и избирательность восприятия музыки слушателями. Оказывать влияние на процесс восприятия музыки возможно не только через сферу эмоций и чувств, но и благодаря теоретическому анализу (развивающему аналитическое восприятие музыки), гибкости, живости и оригинальности воображения.
Об особой эмоциональной установке на восприятие музыки пишет Б.С. Рачина. Создание соответственной эмоциональной установки на восприятие - одно из условий, обеспечивающих адекватность, глубину и активность восприятия музыкального образа, поскольку подготавливает вхождение в круг эмоций, чувств, мыслей, образов музыки, которая будет звучать» (207, с.90).
Средства создания эмоциональной установки, о которых пишет Б.С. Рачина это: рассказ учителя, беседа, чтение фрагментов из литературных источников; высказывания музыковедов, стихотворения, показ произведений изобразительного искусства, архитектуры, фрагментов кинофильмов, а также интонация речи, манера говорить, темп, динамика, стиль речи, внешний облик учителя (207, с.90).
Таким образом, установка является важным условием для развития музыкального восприятия у школьников-подростков. Она его подготавливает и активизирует мышление реципиентов.
После того как установка на восприятие задана, следовало слушание музыки. Затем прослушанная музыка осмысливалась.