Становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских классах

• Автор: Андрюшин, Игорь Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 236 с. : ил

Содержание
Введение.

Глава 1. Генезис системы кадетского воспитания.

1. Система воспитания в кадетских корпусах дореволюционной России.

2. Система воспитательной работы в кадетских корпусах в условиях эмиграции.

3. Современные тенденции развития кадетского воспитания

Глава II. Эмпирическое изучение системы воспитательной работы в кадетских классах.

1. Система воспитательной работы как психологопедагоги

ческая проблема

2. Анализ опыта функционирования системы воспитательной

работы в кадетских классах.

3. Пути совершенствования системы воспитательной работы в
кадетских классах
Заключение
Список источников


Одним из таких элементов являлись библиотеки. Так, например, в Одесском кадетском корпусе книжный фонд включал томов фундаментальной и но в ротных библиотеках. По составу это были книги о героическом прошлом Родины, о мире, о человеке, о жизни людей в разных частях света, об обществе, о мужественных поступках людей на различных этапах истории, о жизни и деятельности великих людей, в том числе м о судьбах великих полководцев. В последствии комплектование таких библиотек происходило на основании «Каталога книг для чтения воспитанниками кадетских корпусов», в котором вся рекомендованная литература была разделена на семь тематических отделов. Внутри каждого предусматривалась еще группировка книг в три подотдела, что позволяло педагогам более успешно реализовывать цель и задачи кадетского воспитания. Объяснение * этому можно найти, сравнивая учебно-воспитательный процесс кадетских корпусов с другими чипами средних образовательных учреждений России. В кадетских корпусах, во-первых, достаточно большое внимание уделялось учебным предметам естественно-научного цикла. С.В. Волков в книге «Русский офицерский корпус» и Н. Таблица I. Таблица часов в неделю на разных этапах развития кадетского образования в России. Как видно из таблицы, в средине XIX в. Это составляло примерно треть всего учебного времени, что значительно больше, чем в классических и реальных гимназиях этого периода. Для того, чтобы естественно-научные знания усваивались детьми и подростками осознанно, необходимо было показать их практическую значимость, сделать их интересными и доступными для учащихся. Это удавалось достигать за счет натурального кабинета. Для рот, чтобы они имели эффективность, целенаправленность, формировали любовь к родной природе, помогали решать воспитательные цели и задачи, желательно было давать разнообразные задания, связанные со сбором коллекций, составлением гербариев, выполнением зарисовок, длительными самостоятельными наблюдениями. В дальнейшем оказалось, что накопленные материалы нужно было где-то хранить, исследовательские и проблемные задания должны оформляться. Все это также требовало создания кабинетов и способствовало их. Позже, для целесообразного использования свободного времени учащихся, были учреждены ботанический сад, механическая и архитектурная «каморы», галерея с живописными картинами. Все эти меры способствовали повышению эффективности воспитательной работы в кадетских корпусах. Таким образом, к концу XVIII века и в начале XIX века кадетский корпус стремился дать своим питомцам широкое общее и профессиональное образование, серьезное культурное развитие, сформирован, навыки морального поведения у каждого выпускника, готовность служить России. В то же время были видны и усиливающиеся негативные моменты: все возрастающая закрытость, отрыв от семьи, привычного для каждого ребенка окружения, замкнутость общения, минимальные возможности для норолевой социализации. Поэтому в источниках о деятельности рассматриваемых учебных заведений, с одной стороны, встречаются утверждения, что: «в малолетнем возрасте нас приучали ко всем воздушным переменам для укрепления наших телесных и душевных сил, заставляли перепрыгивать через рвы, влезать и карабкаться на высокие столбы, прыгать через деревянную лошадь, подниматься на высоты». Вы» и не употребляли при строевых учениях ругательств. С' другой стороны, мы сталкиваемся и с такими суждениями: «. В основу воспитания кадета было положено суровое и даже жесткое отношение к ним. Телесные наказания имели самое широкое применение. Кадеты размещались в тесных помещениях. Так, например, во 2-ом кадетском корпусе при недостатке мест в спальном помещении, укладывали детей по трое на двух сдвинутых кроватях». Этому, ‘естественно способствовали п те изменения, которые происходили в системе образования дореволюционной России в рамках реформ г. К началу восьмидесятых годов ощущалась уже острая необходимость в систематизации имеющегося опы та воспитания кадетов, обогащении и выстраивании его в определенной логике, па основе конкретного подхода.