Разновидности диалогического общения (ситуативный диалог и тематическая беседа) в системе обучения русскому языку студентов технических вузов Йемена : Начальный и средний этапы обучения

• Автор: Мохаммед Саид Хизам Ахмед
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 203 с. : ил.

Введение
Глава 1. Основные формы диалогического общения ситуативный диалог и тематическая беседа

1.1. Об актуальности исследования диалога.

1.2. Диалогическое общение

Когнитивные параметры ситуативного диалога

1.3. Речевая ситуация как структурный компонент определенного акта деятельности.

1.4. Типы речевых ситуаций

1.4.1. Типы речевых ситуаций, порождающих вопросительные речевые действия

1.4.2. Типы речевых ситуаций с побудительными речевыми действиями

1.4.3. Типы речевых ситуаций с сообщающими начальными речевыми действиями.

1.5. Тематическая беседа как форма устной коммуникации в учебнопрофессиональном общении студентов технических вузов Йемена
1.5.1. Тематическая беседа как особая форма диалогической
речи.
1.5.2. Тема основа содержания тематических бесед
1.5.3. Диалогическое единство структурная составляющая тематических бесед.
Выводы по первой главе
Глава 2. Методическая организация материала по обучению основным формам диалогического общения студентов технических вузов Йемена
2.1. Коммуникативные потребности студентов технических вузов Йемена в учебнопрофессиональной сфере в диалогических формах речи
2.2. Типы речевых ситуаций и классы речевых действий, характерные для учебного диалога
2.2.1. Типы и классы речевых действий
2.2.1.1. Типы речевых ситуаций с вопросительными речевыми
действиями
2.2.1.2. Типы речевых ситуаций с побудительными речевыми действиями.
2.2.1.3. Типы речевых ситуаций с комплексными речевыми действиями.
2.2.2. Сопоставительные характеристики естественного бытового и
учебного диалога по специальности
2.3. Разновидности тематических бесед в зависимости от типа коммуникативной организации текстов наиболее частотных метатем в учебнопрофессиональной сфере общения для студентов технических вузов
2.4. К проблеме системного представления упражнений по обучению устной речи
2.4.1. Существующие типологии упражнений.
2.4.2. Системное описание упражнений.
2.5. Типология упражнений и система занятий по обучению ситуативному диалогу
2.5.1. Характеристика упражнений по обучению ситуативному диалогу
2.5.1.1. Неречевые тренировочные упражнения
2.5.1.2. Тренировочноречевые упражнения.
2.5.1.3. Речевые упражнения
2.5.2. Система занятий по обучению ситуативному диалогу
2.6. Микросистемы упражнений по обучению тематической
беседе.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


Особенности речевого действия по сравнению с неречевым действием обусловлены параметрами речевой ситуации, а именно условиями, делающими необходимым и возможным обращение субъекта к собеседнику с целью удовлетворения той или иной потребности. Специфика функции речевого действия находит отражение в структуре диалога, который не может быть завершен, пока говорящий не получит от собеседника ответареакции на обращенное к нему побуждение. Говоря о структурнограмматической организации речевого действия, исследователи диалога соотносят его с высказыванием как основной единицей речи Распопов, Орлова, . Задача речевого действия всегда может быть оформлена одним предложением. Но очень часто говорящий для большей убедительности информирует собеседника не только о задаче действия, но и о тех факторах речевой ситуации, которые побудили его обратиться к собеседнику Пойдем побыстрей. Мы опаздываем. Розенбаум, , с. Речевым действием поступком является только высказывание в рамках диалогического общения. Именно оно обусловливает два признака такого высказывания 1 оно всегда обращено к определенному собеседнику 2 вызывает в нем ответную реакцию. Итак, речевым действием мы считаем вслед за Д. И. Изаренковым любое высказывание, обращенное к другому лицу и вызывающее речевую реакцию собеседника Изаренков, , с. С точки зрения формы ситуативный диалог представляет собой имеющие определенную структуру комплексы речевых действий. К настоящему времени вопрос о речевых ситуациях имеет довольно солидную историю, как в лингвистике, так и в методике, что не мешает, однако, до сих пор подходить к этому вопросу с различных точек зрения и толковать его всякий раз поразному. Сущность противоречий в подходах к ситуации заключена в самой природе языковой коммуникации, ее сложности и многоплановости. С одной стороны, существует бесконечно разнообразная реальность, явления и предметы которой находятся в определенных отношениях, образуя различные положения, ситуации. Словарь Д. Н. Ушакова так говорит о ситуации Совокупность обстоятельств, условий, создающих те или иные отношения, обстановку или положение. С другой стороны, люди, наделенные определенными характеристиками, обладающие различными потребностями, находясь под влиянием собственных мотивов, вступают во взаимодействие с окружающей средой. В процессе этого взаимодействия предметы, ситуации становятся отраженными, и это отражение происходит отнюдь не зеркальным способом. В ситуации общения происходит сложнейший процесс объективации языковыми средствами предметов и явлений окружающей действительности, заместителями которых и выступают языковые знаки. Отбор явлений для объективации и полнота их презентации в высказывании целиком определяются взаимоотношениями говорящих, задачами общения. Можно сказать, что в речевой ситуации по существу имеются две ситуации 1 ситуация общения, релевантными чертами которой являются сами участники коммуникации и их взаимоотношения и 2 ситуация действительности, объективированная в разговоре, релевантными чертами которой являются отношения между предметами реальной действительности, хотя совершенно ясно, что в процессе общения эти две ситуации составляют одно неразрывное целое, причем вторая находится в теснейшей зависимости от первой. В лингвистической литературе уже были сделаны попытки определить структуру речевой ситуации, в которую включались 1 внутреннее состояние говорящего его потребности, мотивы 2 внутреннее состояние слушающего 3 предметы и явления, о которых идет речь 4 материалы языка, на котором осуществляется речь Гардинер, Пифо. В методике же определение ситуации полностью зависит от того, какой аспект выделяется автором как основной. К сожалению, такой аспект иногда остается единственным, и тогда ситуация определяется как фрагмент действительности, или как система взаимоотношений говорящих, или как побуждающий к речи стимул и т. К лингвистическим и психологическим критериям прибавляются методические, и тогда появляются ситуации для объяснения, ситуации для закрепления и пр. Изаренков, Вохмина, .