Обучение слушанию русской речи и говорению на русском языке коми учащихся как взаимосвязанный процесс

• Автор: Лушкова, Екатерина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 313 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Глава I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОСВЯЗАННОГО ОБУЧЕНИЯ СЛУШАНИЮ РУССКОЙ РЕЧИ И ГОВОРЕНИЮ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ КОМИ УЧАЩИХСЯс
1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОСВЯЗА1П ЮГО ОБУЧЕНИЯ СТУШАНИЮ РУССКОЙ РЕЧИ И ГОВОРЕНИЮ НА РУССКОМ

ЯЗЫКЕ КОМИ УЧАЩИХСЯ с

1ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВЗАИМОСВЯЗАННОГО ОБУЧЕНИЯ СЛУШАНИЮ И ГОВОРЕНИЮ НА РУССКОМ

ЯЗЫКЕ КОМИ УЧАЩИХСЯ с.

3. ОБРАЩЕНИЕ К ОБУЧЕНИЮ ГОВОРЕНИЮ И СЛУ1НАНИЮ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ МЕТОТПКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО .ЯЗЫКАс.
4. СОДЕРЖА ГИЕ РАБО ТЫ ПО СЛУШАНИЮ И ГОВОРЕНИЮ В ПРОГРАММЕ, УЧЕБНИКАХ И УЧЕБНЫХ ПОСОБИЯХ ПО РУССКОМУ

ЯЗЫКУ ДЛЯ 5Х КЛАССОВс.

ВЫВОДЫ с.
Глава П. АНАЛИЗ УРОВНЯ СФОРМИРОВА1И ЮСТИ У КОМИ УЧАЩИХСЯ 5Х И 9Х КЛАССОВ УМЕ ШЙГОВОРЕНИЯ И СЛУШАНИЯ с
1. ЦЕЛИ, ЗАД АЧИ И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 1ИЫ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ЗАДАНИИс
2. АНАЛИЗ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОС1И УМЕНИЙ СЛУШАНИЯ И
ГОВОРЕНИЯ ПРИ ПЕРЕСКАЗЕс
ВЫВОДЫ с.
Глава Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ ВЗАИМОСВЯЗАННОГО ОБУЧЕНИЯ СЛУШАНИЮ РУССКОЙ РЕЧИ И ГОВОРЕНИЮ НА РУССКОМ
ЯЗЫКЕ КОМИ УЧАЩИХСЯс
1. ИСХОДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОГРАММА ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ с.
2. ХОД ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ с.
3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ с
ВЫВОДЫ с
ЗАКЛЮЧЕНИЕ с
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫс
ПРИЛОЖЕНИЕ с
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Эмоциональные жесты передают разнообразные оттенки чувств. Указательные жесты позволяют говорящему выделить какой-то предмет из ряда однородных. Но следует помнить, что указательные жесты рекомендуется использовать в очень редких, необходимых случаях, когда есть предмет (или наглядное пособие), на который можно указать. Изобразительные жесты показывают предмет. Однако, пользуясь изобразительными жестами, нужно знать меру, нельзя этими жестами подменять язык слов. Символические жесты характерны для ряда бытовых ситуаций. К важным средствам невербальной коммуникации относится интонация. Широко распространено мнение (даже в лингвистических кругах), что у каждого человека своя индивидуальная интонация, следовательно, интонация всегда субъективна. Мы полагаем, что нельзя согласиться с этой точкой зрения, ибо признание того, что интонация субъективна, было бы равносильно отрицанию ее языковой функции, так как субъективное, социально не обусловленное не может иметь лингвистического значения. Нам близка точка зрения JI. Иногда интонация способна даже нейтрализовать семантическую и грамматическую структуру высказывания. Она играет первостепенную роль в управлении поведением собеседника (В. М Соковнин, В. В. Владимирская). Не случайно поэтому высказывается мнение о том, что, пренебрегая обучением надлежащей интонации, мы совершаем грубую ошибку, ибо для взаимопонимания интонация более важный фактор, чем правильное произнесение звуков (A. C. Хорнби). Это относится и к логическому ударению: для общения предпочтительнее говорение, хотя и с ошибками (в произношении и грамматическом оформлении), но отличающееся наличием адекватных замыслу синтагм, в каждой из которых - нужное логическое ударение, чем безукоризненное произнесение разрозненных слов, где смещены все акценты или где их нет вообще. Но необходимо отметить, что интонирование высказывания ограничено возможностями голоса говорящего. Например, голосом узкого высотного диапазона можно реализовать лишь маловыразительную. К невербальным средствам относится и человеческий голос. Многочисленные характеристики голоса человека создают его образ, способствуют распознанию его состояний, выявлению психической индивидуальности. Характеристики голоса человека принято относить к паралингвистическим и экстралингвистическим явлениям. Ошибочно было бы предполагать, что изучение невербальных средств можно использовать только при обучении говорению Слушающий также должен уметь понимать и мимику, и телодвижения, и интонацию, и паузы. Поэтому целесообразно объединить эти два процесса и обучать говорению и слушанию взаимосвязано. Наше внимание обращено к детской устной речи. На необходимость пристального изучения детской речи указывали выдающиеся педагоги: (Ф. И. Буслаев (), К. Д. Ушинский (0), В. А. Добромыслов (), К Б. Бархин (; ), A. B. Миртов (2) и многие другие) и психологи (Ж Пиаже (7), П. П Блонский (), Л. С. Выготский ( - ), A. A. Леонтьев (6 - 8), С. Л. Рубинштейн (7), Н. И. Жинкин ( - ), Д. Б. Эльконин (7; 8) и др. Сегодня особенно значимы для методики взаимосвязанного обучения слушанию и говорению теория речевой деятельности, которая непосредственно связана с разработкой фундаментального психологического понятия “деятельность” (A. A. Леонтьев, А Н. Леонтьев, И. А. Зимняя и др. Н.И. Жинкин), на базе которого в -е годы методистом Т А. Ладыженской были сформулированы умения связной речи. Становление современных наук, изучающих речевую деятельность, приходится на XX век. Он выдвинул талантливых исследователей в этих областях знания: Ф. Соссюр (Швейцария, «Курс общей лингвистики», ), Л. С. Выготский («Мышление и речь», ), Н. И. Жинкин («Механизмы речи», ), А. Р. Лурия («Язык и сознание», ) и др. На грани науки о языке и психологии речи сложилась новая отрасль научного знания - психолингвистика, ее признание состоялось на Блюминггонской встрече (США, г. Д. Миллер, В. Ингве, Н. Хомски, Д. Грин и др. В России психолингвистическую школу в -е годы возглавил А. А Леонтьев; продолжили работу в области психолингвистики Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя.