Теоретические основы формирования речевого компонента профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в вузе

• Автор: Шаталова, Наталья Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 301 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Цели, задачи речевой подготовки иностранного контингента, обучающегося в военном вузе лингводидактические концепции

1. Принципы речевой подготовки ИВС

1.2. Целостность, комплексность, унификация, интегративность, дифференциация, интенсификация речевой подготовки.
1.2. Военная речь экстралингвистические и интралингвистические параметры а общей военноспециальной

б военной деловой речи в узкоспециальной профильной

военной речи лингводидактический комментарий

2. Лингводидактические концепции высшей военной

школы состояние и перспективы развития.

Выводы
Глава II. Теоретические основы речевой подготовки
иностранного контингента, обучающегося в военном вузе
лингводидактическая концепция формирования речевого компонента профессиональной подготовки военного
специалиста.
1. Речевой компонент профессиональной подготовки ИВС функциональный анализ. Лингводидактические принципы выделения этапов формирования военной речи как речевого компонента профессиональной подготовки речевая адаптация, речевая готовность, речевое профессиональное
общение.
2. Технологии формирования речевого компонента
2.1. Методы конструирования содержания обучения русскому языку как иностранному методика обучения взрослых.
Общая дидактическая характеристика моделирования.
Учебная языковая и речевая модель. Типы моделирования
речевой деятельности
2.2. Дидактическое обоснование коррективнокомпенсирующей
технологии обучения.
2.3. Дидактическое обоснование интегративноразвивающей технологии обучения
Выводы
Глава III. Опытноэкспериментальное обучение формирование речевого компонента профессиональной подготовки ИВС в
военном вузе
1. Цели, задачи, этапы проведения опытноэкспериментальной работы проверка уровней сформированности общеречевых, языковых навыков и навыков владения военной речью.
1.1. Данные констатирующего среза восприятие, воспроизведение и порождение военного специального текста.
1.2. Констатирующий срез уровни владения общими речевыми навыками и навыками военной речи вид речевой деятельности
чтение, аудирование
1.3. Принципы отбора содержания для экспериментальной
программы обучения военной речи.
2. Тестовая диагностика сформированности речевого компонента ПК ИВС как элемент обучающего эксперимента .
3. Результаты опытноэкспериментального обучения
военной речи
Выводы
Заключение
Список используемой литературы


Суть его реализация речевого компонента профессиональной подготовки, которая выражается в стремлении обеспечить систематизацию знаний, их конкретность, емкость, ускорение темпа усвоения. При этом регулируется обратная связь а разрабатываются критерии отбора учебной информации для военного вуза, определяется ее дозировка в сопоставлении с общими задачами и целями обучения русскому языку ИВС б активизируются рациональное распределение видов языковой и речевой работы, обеспечивающее их содержание дидактический материал, средства наглядности в организуются формы контроля. ИВС, средства ее стимуляции, активизации, сроки, условия, цели, программы, результаты, возможные отклонения от нормы и т. Важно, что названные в данном ряду явления и процессы могут рассматривается автономно, здесь важен сам факт обязательного их рассмотрения. Итак, для целенаправленной подготовки в овладении военной речью важно выделить сферы применения речевых навыков в военном общении будущих военных специалистов. Сферы военного общения являются основополагающим фактором определения целей овладения военной речью. Военный специалист ИВС, ВС СНГ, ВС РФ должен представлять языковую и речевую системы военной речи на всех прагматических уровнях, определяющих коммуникативные потребности военного общения профессионально владеть общей национальной нормой и нормированной военной речью, оптимально приближаясь к идеальному абсолютному ее функционированию в современном обществе. Языковые и речевые навыки могут быть определены как умения и навыки владения общей военной речью, чаще профессионально значимой для военного специалиста в узкоспециальной военной речи. В практике обучения русскому языку как иностранному, учитывая психологические особенности обучения языку взрослых иностранных военнослужащих ИВС, осваивающих язык в чисто прагматических целях. В данной лингводидактической концепции предлагается признать важнейшей составляющей процесса обучения и воспитания личностноориентированное взаимодействие обучающего и обучаемого. На первом плане не только функции запоминания, но и процесс языкового и речевого развития, вхождения в иноязычную культуру. При этом иноязычная культура представлена как широкое понятие, включающее определенную науку и отрасль, позволяющего использовать усвоенное, осуществить переход от ассоциативной, статической модели знаний, умений, навыков ЗУН к динамически структурированным системам умственных действий. Данные системы дифференцированы и индивидуализированы интегративными процессами в обучении военной специальности. Нравственноволевая регуляция сменяется или синтезируется во внешней, социальной мотивации обучения. Практический курс русского языка обязательная учебная дисциплина для ИВС, ВС СНГ. Для современной модификации, в уточненных мотивационновариативных программах, необходима коррекция принципов построения и отбора минимального содержания. На данном этапе в Практическом курсе русского языка доминирующими являются коммуникативнофункциональный, коммуникативнодеятельностный подходы к обучению русскому речевому общению. Обучение языку как иностранному проводится от значения к форме с учетом трансфера и интерференции родного языка. Комплексная работа над речевой организацией военных текстов интралингвистичсские, экстралингвистические параметры. Понимание, воспроизведение и порождение военных текстов. Параллельная работа над языком и речью при формировании профессиональной компетенции в спеццисциплинах. Уровневая работа над спецтекстом коррекция и совершенствание некоммуникативных умений и навыков фонетического, лексического в связи с разными уровнями знаний. Формирование активного представления об общей национальной норме, минимальных коммуникативных умений и навыков. Вводятся ограничения отбора лексического материала военная
3. Ведется поэтапное обучение всем разновидностям военной речи. Целенаправленно осуществляется углубленное изучение терминологического пласта военной лексики и частотной лексики профессионально ориентированного русского высказывания, т.