Оптимизация преподавания иностранных языков посредством блог-технологий : для студентов языковых специальностей вузов

• Автор: Филатова, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 197 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ
1.1. Влияние информатизации общества на образовательный процесс
на современном этапе
1.2. Этапы внедрения ИКТ в преподавание иностранных
языков
1.3. Дидактические возможности и свойства ИКТ в преподавании иностранных языков
1.3.1. Дидактические свойства ИКТ
1.3.2 Дидактические возможности социальных сервисов Веб
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ВЕБ 2.0. В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
2.1. Понятие Веб 2.0. и его характеристики
2.1.1. Технологические характеристики Веб
2.1.2. Социальные характеристики Веб
2.2.Блог как основной сервис Веб 2.0, использующийся в процессе преподавания иностранных языков на современном этапе
2.2.1. Блог: определение, типология
2.2.2. Дидактические свойства и дидактические функции
блогов
2.2.3. Учебный блог как способ организации учебного процесса и взаимодействия
2.2.4. Использование учебного блога в качестве электронного портфолио в работе над веб-проектами
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВНЕДРЕНИЮ БЛОГ-ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС
ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ
3.1. Основные этапы и методы, применяемые в ходе опытноэкспериментальной работы
3.2. Возможности использования преподавательского блога для работы над всеми видами речевой деятельности студентов
3.3. Применение блогов в качестве электронного портфолио при работе над веб-проектами
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение №
Приложение №
Приложение №
Приложение №
Приложением
Приложение №
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
В настоящее время высшая школа вынуждена как никогда чутко реагировать на происходящие в обществе процессы и вносить изменения в существующую систему образования. Предпосылками к реформированию высшей школы является принятие Федерального закона № 232-ФЗ (24 октября 2007г). о вхождении в Болонский процесс. Интернационализация образования и введение двухуровневой системы в высшей школе, а также реализация в нашей стране принципов комиссии ООН по современному образованию (образование для всех и образование через всю жизнь) предполагает концептуально новые подходы к формированию содержания образования, к дидактическим методам и технологиям контроля качества и результативности обучения, новым способам организации и оптимизации самостоятельной работы студентов. С другой стороны, современная экономика, основанная на высоких технология и интеллектуальном труде, требует специалистов, компетентных в различных областях.
Согласно исследованиям, проводимым в последние годы отечественными учеными, сформировался основной список требований, предъявляемых работодателями к выпускникам высшей школы:
- общий уровень развития и базовые знания;
- способность системно мыслить, умение перерабатывать большие объемы информации и вычленять главное;
- умение применять на практике полученные знания, умение и желание постоянно учиться, навыки командной работы;
- нацеленность на карьеру, целеустремленность, адекватность самооценки как специалиста.
Иными словами, при подготовке специалистов в условиях высшей школы необходимо принимать во внимание такие социальные факторы, как:
- динамичное изменение рынка труда, которое делает актуальной гибкость компетенций и мобильность работника, при котором ценными

Рис.З Образование 2.0., по Кейа (2008).
Характерными признаками обучения с применением технологий Веб 2.0. при этом являются: обучение в группе, взаимопомощь; коммуникация, распространение информации; сообщества по "интересам"; возможность индивидуального обучения; расширение возможностей выбора; самопроизводство и самопотребление информации.
Именно эти характеристики позволили А.М.Гольдину (2009) вывести основные принципы Образования 2.0. - принцип субъектности, принцип избыточности и принцип сотрудничества. Под принципом субъектности он понимает реализацию деятельность обучающегося, направленную на «усложнение (уменьшение неопределенности, структуризацию, повышение членораздельности) личной картины мира обучающегося в той или иной предметной области». Согласно Гольдину, содержание образования субъектно в силу того, что определяется не составителями учебных программ и преподавателями, а самим обучающимся.
Принцип избыточности вытекает из принципа субъектности, поскольку личные знания обучающегося формируются не требованиями программы, а развивается в специально организованной избыточной образовательной среде. Избыточность информации обеспечивается благодаря наличию разнообразной литературы, возможности работы с экспертами, с телекоммуникационными сетями (Интернет, локальные электронные ресурсы), организации предметно-практической деятельности (работа с лабораторным оборудованием, с артефактами культуры, реальная продуктивная деятельность). Задача преподавателя заключается в этом