Литературно-художественное развитие младших школьников (9-10 лет) в процессе восприятия лирики

• Автор: Гуткина, Эсфирь Иосифовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 226 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. Методологические основы работы по литературнохудожественному развитию младших школьников в процессе восприятия лирики.
1. Проблема литературнохудожественного развития детей в процессе восприятия лирики
2. Философская эстетика М.М.Бахтина как основа для выделения наиболее существенных свойств лирического стихотворения.
3. Философская эстетика М.М.Бахтина как основа для выделения основных приемов художественного восприятия лирики
Глава II. Исследование процесса восприятия лирики у младших школьников.
1. Специфика постижения младшими школьниками словесного образа как залог своеобразного восприятия детьми лирических произведений
2. Цель, задачи, методика и организация исследования.
3. Своеобразие художественного восприятия лирики младшими
школьниками.
Выводы.Л
Глава III. Экспериментдьная работа по обучению младших школьников художественному восприятию лирики.
1. Педагогическая концепция литературнохудожественного развития младших школьников в процессе восприятия лирики.
2. Цель, организация и задачи эксперимента. Гипотеза. Программа эксперимента
3. Освоение смыслового аспекта лирики в процессе работы над образомэпитетом
4. Освоение пространственного аспекта лирики в процессе создания образадетали.
5. Освоение временного аспекта лирики в процессе работы над образомстрокой.
6. Интерпретация стихотворения через различные словесные образы в процессе обсуждения иллюстраций к нему
7. Приобщение детей к представлениям о природе лирического произведения
8. Постижение младшими школьниками эмоциональноэстетической природы лирики в процессе собственного словесного творчества
Результаты эксперимента.
Заключение.
Библиография


Отношение героя обусловлено смыслом его жизни. Он заключается в том, чтобы воплотить на практике свою систему духовных ценностей, основу которой составляет личностно значимое для него представление о том, что такое Истина и Добро. Однако осуществить это намерение невозможно, поскольку, во-первых, реальность в принципе не может совпасть с идеальными представлениями о ней, и, во-вторых, последние у героя постоянно развиваются. Таким образом, жизнь героя в любой ее момент оказывается лишена для него реальной ценности. Практическая деятельность героя, нацеленная на обретение смысла жизни, проявляет себя через «познавательно-эстетические реакции» (5, с. Это чувства, мысли, поступки, содержание которых обусловлено тем, что герой познает и оценивает действительность с точки зрения актуального для него представления о высших жизненных ценностях. Несмотря на то, что М. М.Бахтин проводил разграничение между потенциальным героем, т. По отношению к «другому» герой в результате познавательно-этической реакции занимает позицию «товарища по события жизни, или. Такую же позицию по отношению к «другому» как человеку занимает и автор. Однако, «другой» как герой вызывает у него не жизненно-практическую, но эстетическую «заинтересованность» (7, с. Это означает, что герой интересует его как целостная неповторимая личность, т. Совокупность внутренних и внешних моментов этой жизни становится для автора предметом общей познавательно-этической и неотъемлемой от нее эстетической оценки. Иначе говоря, жизнь героя в глазах автора обладает эстетической ценностью. Такой подход побуждает его вступить в своего рода диалог с героем для того, чтобы опровергнуть его представление о собственной жизни как о перманентной «смысловой неудаче» (7, с. Опровержение становится возможным благодаря тому, что автор успешно завершает жизнь героя на недоступном последнему эстетическом уровне бытия (7, с. Средством завершения становится словесное творчество, которое включает в себя два этапа. Первый - это этап замысла. На этом этапе у автора в самых общих чертах возникает архитектоника, т. М.М. Бахтину, структура произведения (5, с. Второй этап - реализация этой структуры в тексте произведения. Для того, чтобы реализация состоялась, над причинно-следственными связями жизни героя автор надстраивает «архитектонические событийные», т. При этом художник стремится объединить этими связями все пространственные, временные и смысловые моменты жизни героя. Однако, вследствие ее познавательно-этической «упругости» (7, с. Поэтому сформированный «эстетический объект» (5, с. При этом авторский контекст доминирует над линейным контекстом героя. Благодаря этому основным свойством произведения становится его художественная целостность, внутри которой жизнь героя, «успокоенно совпадает со своей уже - наличностью» (7, с. Произведение имеет три аспекта - пространственное, временное и смысловое целое художественного образа. Возникновение в произведении пространственного целого связано с эстетическим осмыслением как тела героя, так и пространства, в котором осуществляется его деятельность. Сам герой способен только к чисто «внутреннему», функциональному ощущению своего тела, служащего для совершения действий и выражения эмоций. Даже когда он смотрит на себя в зеркало, то постигает свою наружность с «внутренней» точки зрения другого человека, стараясь понять, как он может оценить ее (7, с. Автора же во внешности героя интересует только одно - наружные проявления его внутренней жизни. Их-то он и завершает в портрете героя, представляющем собой словесно-пластическое выражение его познавательно-этической жизни (7, с. Предметы, на которые направлена активность героя, противостоят ему как те элементы действительности, которые он должен так или иначе преобразовать в соответствии со своими планами. Автор же относится к герою как к центру некоего предметного окружения, которое объединено с ним не только смысловыми, но и живописно-пластическими связями. Воплощая эти связи, он и создает картину жизни героя (7, с.