Методические основы технологической подготовки учащихся к труду в сфере сервиса

• Автор: Белогорцева, Лидия Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 212 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Проблема технологической подготовки учащихся в педагогической науке и практике

1.1. Анализ технологической подготовки учащихся в

России и за рубежом

1.2. Анализ состояния сферы сервиса и тенденции ее развития на современйом этапе

1.3. Теоретическое обоснование организационнопедагогической

модели технологической подготовки учащихся к труду в сфере сервиса

ВЫВОДЫ К I ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. Методические основы технологической подготовки учащихся к труду в сфере сервиса.
2.1. Совершенствование педагогического кадрового потенциала, как один из важных факторов функционирования модели
2.2. Психологопедагогическая диагностика интересов и склонностей, ведущих мотивов деятельности и самооценки учащихся лицея.
2.3. Содержание, методы и формы технологической подготовки
2.4. Экспериментальная проверка организационнопедагогической модели и методические рекомендации по организации технологической
подготовки учащихся к труду в сфере сервиса.
ВЫВОДЫ КО II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В своем дальнейшем исследовании мы также исходим из этого определения. Из сказанного выше становится понятно, что изменения в понимании технологии неизбежно влекут за собой и необходимость переработки понятийного аппарата технологической подготовки. Раньше терминологической основой выступали характеристики технологических процессов производства, разработанные в теоретико-прикладных работах по НОГ (научной организации труда), а также по профессиональному обучению, что наиболее полно отражено в работах С. Я. Батышева по производственной педагогике, трудах К. Н. Кагханова и др. Теперь этот аппарат требует некоторой корректировки и переосмысления. Большая работа в этом направлении была проделана в исследовании В. М. Казакевича. На основе анализа процессов движения и преобразования информации в учебном процессе, В. Проанализировав существующие подходы, в своем исследовании мы придерживаемся 2-х концепций: общей концепции технологии академика П. Р. Лгутова и концепции технологической подготовки учащихся старших классов, разработанной Н. Н. Шамрай и М. Б. Романовской. Вторая концепция базируется на общих подходах первой, но является конкретной разработкой содержательной и процессуальной сторон обучения технологии в старших классах. Понятийное содержание технологической подготовки старшеклассников проектировалось на основе разработанного В. М. Казакевичем тезауруса понятий и категорий относящихся к образовательной области «Технология». П.Р. Атутов рассматривает технологию в связи со всей системой «природа — практика — человек — наука». В соответствии с его концепцией, «технология и широком смысле понимается как преобразующая деятельность человека вообще. Сопоставляя важнейшие элементы политехнического и технологического образования, П. Р. Атутов подчеркивает, что «различные педагогические системы различаются между собой прежде всего целями обучения. В наиболее общей формулировке цель политехнического образования состоит в формировании у учащихся готовности к труду в сфере современной техники, а цель технологического обучения — формирование готовности к преобразовательной деятельности. Как видно из целевых установок, политехническое и технологическое образование находятся в диалектической взаимосвязи. В процессе политехнического образования учащиеся усваивают знания и умения, направленные на преобразовательную деятельность. С другой стороны, преобразовательная деятельность может быть направлена и на уяснение общих научных основ современной техники и технологии и единых организационно-экономических основ современного производства, в этом случае она (деятельность) является мощным фактором политехнической подготовки. Таким образом, по целевым установкам и способам их реализации технологическая подготовка шире и объемнее политехнической. Вторая концепция, положенная в основу нашего исследования, концепция технологической подготовки учащихся старших классов, разработанная H. H. Шамрай и М. Б. Романовской, базируется на общетехнологической и специальной технологической подготовке и предполагает трехуровневый подход в представлении структуры и семантического наполнения содержания. Первый уровень достаточного минимума углубляет 2-3 раздела той технологической подготовки, которую учащиеся получили в основной школе. Второй уровень носит более профилированный характер, соотнесенный с определенной сферой трудовой деятельности людей. Третий уровень представляет собой начальное профессиональное образование, содержательно сопоставимое с образованием в системе учебных заведений начального профессионального образования. Минимальное содержание для технологической подготовки учащихся старших классов полной средней школы состоит из основных понятий и видов деятельности по выполнению комплексных проектных практических заданий, учебных материалов по творческой деятельности, культуре труда, потребительской культуре, профессиональной ориентации. Эго позволяет учащимся определиться в том уровне технологической подготовки, который они хотят получить в школе. II).