Организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики в основной школе

• Автор: Котляров, Владимир Александрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 189 с.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

1.1. Исследовательская деятельность

1.1.1. Научная и учебная исследовательская деятельности.

1.1.2. Исследовательский метод . .

1.1.3. Творческая деятельность.

1.2. Состояние проблемы организации исследовательской деятельности учащихся в методической литературе и в практике обучения.
1.3. Теоретические основы технологии организации исследовательской деятельности учащихся

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ В КЛАССАХ.
2.1. Структура образовательного процесса на основе исследовательской деятельности учащихся
2.1.1.Задачи обучения
2.1.2. Формы организации учебного процесса.
2.1.3. Средства обучения. .
2.2. Внеклассная работа.
2.2.1. Элективный курс Конструирование физических приборов
2.2.2. Элективный курс Курс экспериментальной физики
Выводы по второй главе. .
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА. .
3.1. Задачи и основные этапы педагогического эксперимента.
3.2. Содержание, методика проведения и результаты обучающего и контрольного этапов педагогического эксперимента.
3.2.1. Обучающий эксперимент.
3.2.2. Контрольный эксперимент
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Разработка технологии организации исследовательской деятельности учащихся основной школы неизбежно должна опираться на методологический анализ понятий исследовательская деятельность, исследовательский метод, оптимизация процесса обучения. Это обусловлено самой постановкой задач диссертационного исследования. Возросший интерес современной педагогики к анализу процесса обучения в различных аспектах научного познания объясняется переориентацией обучения с традиционного предъявления готовых знаний на самостоятельное получение их учащимися. Поэтому несомненна связь такого усвоения научных знаний учащимися с процессом получения их в науке, связь научного и учебного познания. Общеизвестно, что научное познание, его этапы и взаимосвязи между ними имеют принципиальное значение для организации эффективного обучения школьников , , , , 0, 3. По мнению В. И. Андреева, специфика учебной исследовательской деятельности, в отличие от деятельности ученого, заключается в том, что ученик чаще всего осуществляет не весь цикл исследования, а выполняет лишь отдельные его элементы , с. И. Я. Подобная структура учебной исследовательской деятельности отражена в работах многих ученыхметодистов М. Т. Беккер, И. Е. Мураховский и т. То есть, учебной исследовательской деятельностью учащихся можно управлять путем отбора и распределения содержания исследования по отдельным его этапам таким образом, чтобы обеспечить оптимальное соотношение между имеющейся учебной информацией и информацией, которая необходима для решения проблемы . В методике преподавания физики пути решения проблемы соотношения научного и учебного познания в той или иной мере рассматриваются в ряде исследований , , , , , 4, 7, 3. В. Г. Разумовский рассматривает в учебном процессе цикл научного творчества в области физики для развития творческих способностей учащихся . В работе В. В. Мултановского, посвященной теоретическим обобщениям в курсе физики средней школы рассматриваются вопросы структурной организации материала по восходящей последовательности уровней обобщения понятия законы теории физическая картина мира . А. В. Усова рассматривает влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий, программирует познавательный процесс учащихся комплексом обобщенных планов, отражающих тот или иной аспект научной деятельности 3. Л. Я. Зорина, исследуя дидактические основы формирования системности знаний учащихся, выявляет возможности перестраивай и я учащимися тех знаний, которые они получили в определенных связях, в систему знаний со структурой, адекватной научной теории. В работе Ю. В. Сенько, посвященной формированию научного стиля мышления учащихся в процессе обучения, подчеркивается циклический характер учебнопознавательной деятельности, выделяются принципы научного стиля мышления объяснения, наблюдаемости, простоты, сохранения, соответствия и предлагается схема формирования научного стиля мышления учащихся . Исследуя проблему активизации учения школьников, Т. Для решения проблем учебного познания ценными, на наш взгляд, являются обобщения сделанные В. Взаимосвязь между этапами учебного познания также раскрывается в исследованиях В. Я. Синенко Центральным этапом цикла учебного познания следует считать этап исследовательской деятельности учащихся, в котором целесообразно отражается научное познание. Данный этап является логически законченной частью блоком учебного предмета, которая позволяет обеспечить использование методов, адекватных методам научного познания. В ходе данного этапа согласно логике познания изучаемой науки рассматриваются основные элементы знаний, и осваивается их практическое применение. Остальные этапы учебного познания обеспечивают эффективную реализацию центрального и последующих циклов этап целеполагания обеспечивает выделение совместно с учащимися основной познавательной цели предстоящего исследования и общее планирование познавательной деятельности учащихся подготовительный этап обеспечивает целенаправленную подготовку моторных и интеллектуальных средств предстоящего исследования рефлексивный этап обеспечивает осознание позитивных и негативных сторон осуществленной познавательной деятельности, систематизацию познанного материала и подготовку к следующему циклу познания там же.