Формирование навыков аргументации в устной речи учащихся средних специальных учебных заведений Республики Северная Осетия-Алания

• Автор: Кирилова, Виктория Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 203 с.

1.1 .Рассуждение в парадигме дисциплин рсчеведческого цикла

1.2. Рассуждение как единица речи его роль и место в системе типов речи.

1.3. Сопоставительный анализ структуры текстоврассуждений и приемов аргументации в осетинском и русском языках.

Глава 2. СОСТОЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ РАССУЖДЕНИЮ В СРЕДНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ.

2.1. Рассуждение в современной учебнометодической литературе для национальной школы и средних специальных учебных заведений
2.2. Анализ состояния навыков рассуждения у учащихся средних специальных учебных заведений.
Глава 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АРГУМЕНТАЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ПРЕДМЕТАМ РЕЧЕВЕДЧЕСКОГО ЦИКЛА В СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

3.1. Основные принципы, методы и приемы обучения аргументации.

3.2. Использование элементов логики при формировании навыков связной речи на уроках русского язык и литературы. Характеристика системы упражнений

3.2.1. Формирование первичных навыков рассуждения на уроках русского языка

3.2.2. Формирование навыков рассуждения на уроках литературы

3.2.3. Формирование навыков аргументации на занятиях по предмету Русский язык и культура речи
3.3. Обучающий эксперимент. Методика проведения и результаты
Заключение
Библиографический список использованной литера гуры
ВВЕДЕНИЕ


Минске для широкого круга читателей, И. Н.Кузнсцов конкретизирует содержание риторики как учебного предмета и как науки Как учебный предмет риторика состоит из четырех частей истории, теории, практики и техники. Риторика как учебный предмет соотносится с нашей темой в плане теории, практики и техники, а как наука с точки зрения нахождения и расположения материала с соблюдением логичности и последовательности, а также выражения экспрессии. Далее автор подчеркивает, что нет ни одной области человеческой деятельности, для которой плохая, запутанная, бестолковая и многословная профессиональная или бытовая речь. С этим нельзя не согласиться. Мы наблюдаем парадоксальное явление с одной стороны, развитие массовой коммуникации, с другой утрату коммуникативных навыков как каждым отдельно взятым коммуникантом, так и общей массой пользователей. Кузнецов И. Н. Риторика. Минск, . С. 3. Там кс. С. 4. Нюансы этих функций относятся к области стилистики. Стилистики. Раздел языкознания, изучающий различные стили стили языка, стили речи, жанровые стили, индивидуальный стиль писателей и т. Учение о выразительных средствах языка стилистика языка и их использование в различных сферах речевого общения стилистика речи. Приведенное определение сопровождается примечанием о том, что академик В. В.Виноградов различает стилистику языка, стилистику речи и стилистику художественной литературы, а французский лингвист Шарль Балли подразделяет стилистику на общую исследующую общие проблемы речевой деятельности всех языков, частную изучающую стилистическую структуру конкретного национального языка и индивидуальную рассматривающую экспрессивные особенности речи отдельных индивидуумов. Безусловно, большинство этих аспектов имеют отношение к рассматриваемой проблеме. Так, элементарные познания в области функциональной стилистики должны помочь учащемуся сориентироваться в признаках и свойствах языковых стилей как гаковых, а стилистика речи позволит произвести отбор целесообразных стилистических средств в зависимости от коммуникативной задачи, что, в свою очередь, должно способствовать формированию индивидуального речевого стиля. Розенталь Д. Э., Теленкова М. Л. Словарьсправочник лингвистических терминов. М., . С. 7. Но, так или иначе, понятие стиля имеет ярко выраженное прикладное значение и, следовательно, имеет непосредственное отношение к практике построения такой речевой единицы, как текст рассуждения. Современное состояние языковой системы, подверженной всем влияниям новейших информационных технологий и незащищенной перед лицом проникновения их зачастую разрушительных тенденций позволяет рассматривать указанные дисциплины в едином аспекте аспекте закономерного функционирования единиц языка в речевой деятельности. Несмотря на очевидное единство, культура речи, риторика и стилистика поразному интерпретируют феномен функционирования языка, что позволяет им оставаться самостоятельными дисциплинами. Все три названные дисциплины зародились в недрах функциональной лингвистики, которая, в свою очередь, явилась логическим следствием развития структурализма века, когда были даны определения языка в соответствии с категориями деятельности, мышления, сознания В. Гумбольт, И. А.Бодуэн де Куртенэ, А. А.Потебня. Если первоначально язык был представлен как некая отвлеченная модель, система чистых значимостей Ф. Соссюр с определенной градацией и соотношением разных уровней, то уже Э. Бенвенист переосмысливает феномен языка как форму категоризации мира, то есть познания и передачи знаний. Первые попытки создать целостную модель функциональной лингвистики предприняли языковеды Пражского лингвистического кружка В. Матезиус, Б. Гавранек, Н. С.Трубецкой, Р. О.Якобсон и др В отличие от других структуралистов американской, Копенгагенской и Лондонской школ они исходят из представления о языке как о функциональной системе, учитывают роль экстралингвистических факторов, рассматривая язык в связи с историей и культу рой. В частности, Р. Розенталь Д. Э., Тслснкова М. Л. Словарьсправочник лингвистических терминов. М . С. 9.