Методическая подготовка будущего учителя математики к дифференцированному обучению учащихся средней школы

• Автор: Дробышева, Ирина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 431 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ К ЕГО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ.

1.1. Результаты анализа методической подготовки будущих учителей математики к дифференцированному обучению учащихся средней
школы.

1.2. Дифференцированное обучение как средство достижения

индивидуального подхода к учащимся.

1.3. Индивидуальные особенности и их выбор при

дифференцированном обучении учащихся.

1.4. Возможности учета индивидуальных особенностей учащихся при дифференцированном обучении.
Глава II.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ К
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМУ ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.
2.1. Концепция методической подготовки будущего учителя математики к дифференцированному обучению учащихся средней
2.2. Предметноматематические особенности учащихся как предмет содержания методической подготовки будущего учителя математики к дифференцированному обучению учащихся.
2.2.1. Индивидуальные особенности ученика как субъекта учебной деятельности
2.2.2. Индивидуальны особенности учащихся и их учет при изучении компонентов содержания школьного курса
математики
2.3.Цели методической подготовки будущих учителей математики к дифференцированному обучению учащихся средней
2.4. Содержание методической подготовки будущих учителей математики к дифференцированному обучению учащихся средней
2.5.Методы, формы и средства осуществления методической
подготовки будущего учителя математики к дифференцированному обучению учащихся
Глава III.ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ К
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМУ ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ
3.1. Предметноуровневая модель методической подготовки студентов педвузов к дифференцированному обучению учащихся
математике
3.2. Практические занятия особенности содержания и
проведения
3.3. Дифференциальнометодическая компетентность как результат методической подготовки будущего учителя математики к
дифференцированному обучению учащихся.
3.4. Результаты педагогического эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Умения выделять в каждом классе типологические группы, характеризующиеся различным уровнем знаний и различным уровнем их усвоения, осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся, составлять дифференцированные задания для каждой типологической группы, оказывать им различные виды помощи, организовывать дифференцированную работу учащихся на уроке, в домашней работе и на внеклассных занятиях по математике - это основные умения, которыми, как считает Р. А.Утеева, должен владеть учитель, осуществляющий дифференцированное обучение. Хотя формирование выделенных элементов знаний и умений должно, по мнению автора, являться основной задачей курса методики преподавания математики, она в диссертационном исследовании ограничивается рассмотрением спецкурса и спецсеминара "Дифференцированное обучение математике учащихся средней школы". Вопросы, входящие в содержание спецкурса, можно условно разбить на три блока. В I блоке обсуждается актуааьность проблемы дифференциации образования и обучения, дается характеристика основных понятий теории дифференциации обучения и рассматриваются различные виды дифференциации. III блок вопросов посвящен проблеме организации учебной деятельности типологических групп учащихся. В рамках практических занятий на спецсеминаре студенты отрабатывают приемы дифференциации заданий, разрабатывают системы уроков с использованием дифференцированных форм учебной деятельности, рассматривают особенности работы с учащимися классов с углубленным изучением математики. Таким образом, в диссертационном исследовании Р. А.Утеевой показаны возможности формирования у будущего учителя математики знаний и умений по выделению типологических групп учащихся на основе уровня их знаний и умений, по дифференциации для них заданий, оказанию различных видов помощи, использованию на уроках дифференцированных форм учебной деятельности. Вопросы, связанные с дифференциацией заданий, видов помощи, использованием дифференцированных форм учебной деятельности на основе учета индивидуальных психологических особенностей учащихся, автором не рассматриваются. Очевидно, что значимость исследования с точки зрения подготовки учителя к дифференцированному обучению учащихся была бы значительно выше, если в качестве критериев выделения типологических групп рассматривались не только уровень знаний и умений учащихся и уровень их усвоения, но и другие индивидуальные особенности. О.И. Львова, рассматривая проблему профессиональной подготовки будущего учителя к дифференцированному обучению младших школьников, пишет, что "студенты . По мнению автора, это может быть достигнуто за счет четкого профилирования курса психологии и за счет анализа наблюдений за детьми во время любого вида педпрактики. Таким образом, О. В.Ф. Любичева, выделяя три основные функции курса ’’Методика преподавания математики" (интегративную, управляющую и системообразующую) говорит о нем как приоритетном в профессиональной подготовке будущего учителя математики. Так как "Методика преподавания математики", по мнению автора, "должна управлять постановкой курсов психологии и педагогики, выполняя функцию социального заказчика на психолого-педагогическую подготовку учителя математики" ([6], с. Однако, анализ содержания представленной в работе технологической карты по теме "Методика изучения математических понятий и теорем" показал, что ни в одном из ее разделов данная идея не нашла отражение. Таким образом, В. Ф.Любичева, выявляя теоретические основы проектирования учебного процесса по курсу "Методика преподавания математики", формулируя концепцию курса и соответствующую учебную программу, не рассматривает в рамках этого курса возможности подготовки будущего учителя математики к дифференцированному обучению учащихся. Исследование Е. С.Петровой посвящено конструированию системы методической подготовки будущих учителей по углубленному изучению математики. Характеризуя профессиограмму учителя математики в классе с углубленным изучением математики, автор говорит, что она включает в нее лишь те профессиональные качества, которые необходимы преподавателю системы УИМШ.