Методика использования компьютерных технологий в педагогическом вузе при изучении курса "Экономическая и социальная география зарубежных стран"

• Автор: Кувардина, Ирина Аркадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 204 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ

Введение. Актуальность, цели и задачи исследования

Глава I. Теоретические основы обучения курсу Экономическая и социальная география зарубежных стран студентов педагогических вузов.
1.1. Основные подходы к определению профессиональной готовности выпускников педагогического вуза географической

специальности

1.2 Психологопедагогические основы обучения экономической и социальной географии зарубежных стран в вузе

1.3 Формирование знаний и умений студентов в курсе ЭСГЗС .

1.4 Опыт применения активных форм обучения в педагогическом вузе при обучении ЭСГЗС.

Глава 2. Научнопедагогические основы применения компьютерных технологий при обучении географии в вузе.
2.1 Анализ исследований по вопросу применения компьютерных технологий в процессе обучения

2.2 Возможности и проблемы использования компьютера в вузовском учебном процессе

2.3 Потенциальные возможности основных информационнодидактических компьютерных средств в обучении географии
2.4 Состояние изученности вопроса применения компьютерных технологий при обучении географии.
Глава 3 Методические рекомендации по использованию компьютерных технологий в педагогическом вузе при изучении курса Экономическая и социальная география зарубежных стран
3.1. Рекомендации по созданию компьютерной лекции по курсу ЭСГЗС и се применению в учебном процессе .
3.2 Рекомендации по использованию ресурсов Интернет при изучении
курса ЭСГЗС
3.3 Рекомендации по созданию и практическому применению Vс границ в курсе ЭСГЗС
3.4 Результаты опытноэкспериментальной работы по внедрению
компьютерных технологий в процесс обучения студентов педвуза курсу
Заключение
Список использованной литературы


Большое количество работ посвящено изучению самого процесса обучения в вузе, его специфике. Исследованием этого вопроса занимались С. И. Архангельский,. Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, A. A. Всрбицикий,. Э.Э. Карпова, Ю. А. Кустов, М. Н. Скаткин,. В.А. Сластенин [6,7,9,,,,,3,3, 7]. Изучение данного вопроса продолжается до сих пор. Ж.Л. Байрамовой, H. A. Вельской, Т. Н. Веберг, О. Н. Воробьевой, В. Г. Кисиль, 0 Григоренко, И. В. Плотниковой, С. Л. Ряховских, Ю. К. Юрова [,,,,,,2,5,3]. Основная часть исследований посвящена интенсификации процесса обучения. В работах предлагаются методики, направленные на формирование у студентов определенных профессиональных качеств, свойств личности, получение ими прочных знаний в процессе обучения той или иной дисциплине, что в конечном итоге должно привести к формированию разносторонне развитой личности молодого специалиста. По нашему мнению, говорить о профессиональной готовности выпускника педагогического вуза можно тогда, когда он по окончании учебы в вузе располагает качественными знаниями и умениями по профилирующему предмету, и обязательно психолого - п едагог и чес к і їм и и методическими, которые находятся в тесном взаимодействии. В настоящее время для педагогических вузов проблема подготовки выпускников с качественными знаниями и умениями, которые они смогут потом применить в своей дальнейшей деятельности, является актуальной. На наш взгляд, в данном случае перед педагогическим вузом стоит более обширная задача, чем перед техническими, экономическими и другими вузами. Поскольку в педагогическом вузе студент должен не только получить необходимые теоретические знания, научиться их применять и пополнять в дальнейшем, но и научиться учить других. Грезнева О. Ю. считает, что педагогический вуз не дает фундаментальной научно-методологической базы, которая обеспечила бы широту педагогических обобщений и перенос знаний и умений []. Обучение в педагогическом вузе, отмечает она, стало больше самоцелью, а не средством профессиональной подготовки, поскольку система подготовки ориентирована, главным образом, на получение знаний, а не на формирование способности формировать практическую сторону деятельности педагога. К тому же, по ее мнению, научная работа студентов является «довеском» обучения, а не ведущим, развивающим компонентом. Поэтому выпускник чаще всего не нацелен на творчество, на новаторство. В этом случае, на наш взгляд, важным направлением в активизации обучения должно стать не увеличение объема передаваемой информации, а создание дидактических и психологических условии осмысленного учения. На дисциплинах предметной подготовки преподаватели должны способствовать формированию теоретических знаний студентов и по возможности «показывать» как эти знания можно доступно преподнести школьникам. В процессе обучения в педвузе будущий учитель географии должен быть подготовлен к выполнению следующих функций: информационной,; мобилизационной; развивающей; ориентационной; коммуникативной; организаторской; исследовательской. Детальная характеристика основных знаний и умений, которыми должен обладать студент, для выполнения этих функций представлена в «Краткой профессиограмме учителя географии средней общеобразовательной школы» []. На ее нами составлена таблица в приложении 1 данного диссертационного исследования. Формирование знаний, умений и навыков по каждой из выделенных функций будущего учителя географии не может быть осуществлено одномоментно. Это происходит на протяжении пяти лет учебы в вузе. То есть не только на дисциплинах психолого-педагогического цикла. Это объясняется тем, что выпускник географического факультета, например, из дисциплин социально-экономического блока должен усвоить, прежде всего, идеи материальности мира, его диалектическое развитие. Уметь применять эти идеи для объяснения природных, социальных и экономических процессов, явлений, изучаемых в географии. А основой специальной подготовки студентов служат знания о современной системе географических наук, включающей физическую, социально-экономическую географию, об их истории и методологических основах.