Изучение основ стиховедения на начальном этапе литературного развития школьников

• Автор: Кузнецова, Наталия Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 175 с.

Содержание
Введение. 3
Глава 1. Теоретические предпосылки изучения основ
стиховедения в начальной школе.
1. Теория стиховедения в контексте
литературоведческого и школьного анализа текста
2. Современное состояние преподавания теории
стиховедения в начальной школе.
Выводы по первой главе.
Глава 2. Методика изучения основ стиховедения
в начальной школе
1. Изучение теоретиколитературных понятий.
2.1.1. Методика изучения понятия ритм
2.1.2. Методика изучения понятия рифма.
2.1.3. Методика изучения понятия размер 9
2. Система уроков по изучению лирики
в начальной школе 0
Выводы по второй главе. 0
Заключение. 1
Литература


А. Фета ”Бабочка” - раздел “Теория литературы” предлагает им узнать о выразительных возможностях стихотворного ритма и строфы (); читают восьмиклассники поэзию Некрасова - и узнают о специфике трехсложных размеров русского стихосложения (). Однако грамотно составленная программа не всегда является залогом качественных знаний. Практика показывает, что количество старшеклассников, которые к моменту завершения школьного курса литературы не только не могут “ямба от хорея . Сказывается нехватка времени на уроке, несформированность у школьников “теоретического” типа мышления, а зачастую и недопонимание самим учителем важности и нужности подобных знаний и умений. Во многом такое отношение учащихся к стиховедческим знаниям обусловлено спецификой лирики. Поэтому, когда разговор идет о столь тонких материях, как человеческая душа, чувства, переживания, любое упоминание о правилах, понятиях, схемах кажется ненужным и неуместным. Чаще всего учитель так и поступает: разбор стихотворения ведется в форме доверительной беседы, а стиховедческая специфика не затрагивается вовсе. При таком подходе, на наш взгляд, упускается главное: литература - это прежде всего искусство, которое живет по своим законам. Незнание, равно как и злоупотребление ими, вряд ли будет способствовать формированию у юных читателей истинного поэтического вкуса, эстетической восприимчивости. Этот тезис приобретает особую значимость, когда речь идет о лирике. Содержательная наполненность, выразительность всех элементов стихотворной формы властно “диктует” особые пути и формы анализа. Методической наукой накоплен огромный опыт по интерпретации лирических произведений на уроках литературы, в том числе с использованием стиховедческих знаний. Раздел теории литературы в составе школьного литературного курса -один из самых древних” (3, С. Известно, что в ХУ1 и в первой половине XIX века на уроках словесности школьники изучали риторику и пиитику ( т. Обучение происходило следующим образом: учащиеся заучивали (практически наизусть) учебники Ломоносова, Кошанского, Мерзлякова, Греча. Непосредственного знакомства с произведениями художественной литературы данные пособия не предусматривали. Они использовались лишь в качестве приложений, иллюстраций правил, следуя которым, по мнению авторов учебников, можно было написать аналогичные сочинения. На таких уроках не уделялось внимание формированию вкуса, развитию эстетических чувств читателя. М.А. Рыбникова так оценивала учебные пособия тех лет: “Чувства учащихся развивались слабо, вернее - они убивались, но зато шла тренировка на построение предложения, цепи предложений и периодов, воспитывалось умение писать и говорить" (3, С. Обращение к истокам методики показывает, что ситуация с изучением в школе основ литературы (соответственно и основ стиховедения) похожа на современную с “точностью до наоборот”. Если изначально литературе обучали, т. Изучение поэзии обособленное от теории стиха характерно для обоих случаев. Как видим, меняются цели и задачи литературного образования, программы и учебники, методы и приемы, но данная проблема остается актуальной и по сей день. Думается, что причины этого явления следует искать на более глубоком уровне. Методика преподавания теории стиховедения в школе напрямую зависит от степени изученности данного вопроса в литературоведении. Стиховедение - едва ли не самая древняя и наиболее разработанная область литературоведения. Со времен “официального рождения” русского литературного стиха (реформа Тредьяковского-Ломоносова) поэтическая практика лишь изредка опережала теоретическое осмысление этой практики, чаще они шли в ногу. Среди прочих отраслей филологии стиховедение всегда выделялось специфической терминологией, пристальным вниманием к художественной форме и особой математической методой анализа поэтического материала. Основная цель данной науки - по возможности полно определить характер взаимоотношений стиха и языка. Русское стиховедение для достижения данной цели выработало два подхода (2, С. Первый называют по-разному: аналитический, по-уровневый, структуральный.