Интегрированные математические курсы по выбору для учащихся 5-9 классов гимназии

• Автор: Таранец, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Уссурийск
• Количество страниц: 162 с. : ил

1.1 .Ретроспективный анализ развития гимназического образования в России.

1.2. Понятийный аппарат исследования.

1.3. Методологические основы конструирования интегрированных курсов

Глава 2. Концептуальная модель интегрированных математических курсов по выбору в гимназии

2.1. Методологические аспекты построения концептуальной модели.

2.2. Структурнофункциональная модель интегрированных математических курсов

Глава 3. Педагогический эксперимент и анализ его результатов

3.1. Проведение и анализ констатирующего эксперимента.

3.2. Содержание интегрированных математических курсов.

3.3. Проведение и анализ формирующего эксперимента

Заключение
Библиографический список
Приложение
Введение


В ней иностранные ученные должны были готовить русских ученыхспециалистов. В г. Московском университете. В работе этих гимназий большой след оставила педагогическая и научная деятельность М. В. Ломоносова. В г. Проект регламента Академических гимназий, где оставил мысль об образовательном и бессословном характере средней школы. Он писал Гимназия является первой основой все свободных искусств и наук. Из нее, следует ожидать, выйдет посвященное юношество молодые люди должны приучаться там к правильному образному мышлению и добрым нравам М. В. Ломоносовым первым были созданы также и правила поведения учащихся гимназии , с. Главными предметами в гимназии являлись латинский, греческий, немецкий и французский языки, логика, риторика, история, география, арифметика, геометрия, рисование и танцы. В году в России был опубликован Устав учебных заведений, подведомых университетам, согласно которому оформлялась новая система школьного образования в составе четырех типов учебных заведений приходское училище, уездное училище, гимназия и университет. Гимназии учреждались в каждом губернском городе на базе главных народных училищ. Курс обучения в гимназии продолжался четыре года. Целью гимназий явились вопервых, подготовка к университету, вовторых, преподавание наук тем, которые пожелают приобрести сведения, необходимые для благовоспитанного человека , с. Учебный план был крайне обширным и энциклопедичным по характеру. В него входили латинский, немецкий и французский языки, география, история, статистика общая и Российского государства, начальный курс наук философских метафизика, логика, правоучение и изящных российская словесность, теория поэзии, эстетика, математика алгебра, геометрия, тригонометрия, физика, естественная история минералогия, ботаника, зоология, теория коммерции, технология и рисования. Первые российские гимназии, называвшиеся по имени их создателя Александровскими, отличались своим энциклопедизмом. В четырех классах гимназии, соответствовавших старшим классам средней школы, преподавались гуманитарные история, география и статистика общая и государства Российского, философия, изящные науки, политэкономия и естественные дисциплины естественная история, технология, коммерческие науки, иностранные языки латинский, французский и немецкий и рисование. Анализ литературы проведенный нами выявил, что после известных событий в декабре г. В содержании естественных наук и античной литературы они узрели опасность распространения свободолюбия и вольномыслия. По образному выражению П. Ф. Каптерева, устав гимназий г. В своих работах В. Я. Стоюнин, В. В. Розанов и другие говорили об этом времени, что неопределенность, расплывчатость цели гимназического образования есть следствие научной не разработанности принципов воспитания. Попытка одного из министров народного просвещения С. С. Уварова устранить этот существенный недостаток, сформулированной им троичной формулой православие, самодержавие, народность не вызвала одобрения и поддержки педагогов теоретиков, которые вполне обоснованно оценили ее как выражение политики правительства в деле образования , с. Справедливой критике подверглась формулировка цели и за ограниченность и безответственность за судьбу тех воспитанников, которые, не имея средств для обучения в университетах, вынуждены были искать работу, испытывая всяческие унижения изза незаконченности своего образования и отсутствия специальных знаний 3, с. Гимназические курсы этого времени были, по свидетельству П. Ф. Каптерева, весьма сложны и обширны, совершенно непосильны учащимся и даже превышали количество времени, отведенного на их изучение , с. Поэтому и прочность усвоения знаний, и много предметность вызывали озабоченность педагогов того времени. Обилие учебных дисциплин, по мнению видного педагогапросветителя г. В. Я. Стоюнина, стало следствием не только перегрузки учащихся. Стремясь хорошо успевать по всем предметам, и не имея времени на обдумывание прочитанного, писал он в статье Мысли о наших гимназиях, они вынуждены перескакивать от предмета к предмету.