Компетентностно-модульный подход к предметной подготовке будущего учителя информатики, ориентированный на критерии качества

• Автор: Деревянко, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 231 с. : ил.

1.Теоретические и методологические предпосылки комнетентностно-модульного подхода к предметной подготовке будущего учителя информатики в педагогическом вузе, ориентированного на критерии качества
1.1 Анализ проблем предметной подготовки и методы их
решения
1.2. Методы личностно-ориентированного подхода
1.3. Фундаментальные аспекты предметной подготовки
1.4. Компетентностный подход
1.5. Критерии качества подготовки
1.6. Принципы модульного подхода
Выводы
2.Методика компетентностно-модульного подхода предметной подготовки будущего учителя информатики, ориентированного на критерии качества (на примере дисциплин “Математическая логика” и “Компьютерное моделирование”)
2.1. Компетентностная модель личности будущего учителя информатики
2.2. Модуль цели и результата
2.3. Модуль процесса подготовки
2.3.1. Методика лекционно-семинарских занятий
2.3.3. Метод тестов и заданий
Выводы
3.Педагогический эксперимент
3.1 Методика проведения первого этапа эксперимента
3.2. Методика проведения второго этапа эксперимента и анализ
результатов

Выводы
Заключение
Литература
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

В современном мировом сообществе происходит изменение ценностных ориентаций, обусловленное переходом от индустриальной к постиндустриальной смене цивилизаций, что требует нового подхода к формированию будущего профессионала. Отличительные для нашего времени изменения в характере образования — в его направленности, целях, содержании - все более явно ориентируют его на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Эти изменения означают процесс смены образовательной парадигмы. И как следствие, происходящего в мире и в России изменения в области целей образования, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата.
Документы «Стратегия модернизации содержания общего образования»; «Концепция модернизации, российского образования на период до 2010 года»; Закон Московской области «Об образовании»; реализация Болонской конвенции, определили переориентацию оценки результата высшего профессионального образования с понятий «обученность», «воспитанность», «образованность», на понятия «компетенция», «компетентность», согласно которому главным результатом образования должны стать не только отдельные знания, умения и навыки по определенным дисциплинам, но способность и готовность выпускника вуза самостоятельно строить свою профессиональную деятельность, самостоятельно выстраивать свое поведение, производить относительно устойчивый ценностный выбор. Первый шаг по пути становления профессиональной компетентности будущих учителей информатики приходится на педагогический вуз (Э.И.Кузнецов, Ю.Г.Фокин, В.В.Лаптев, М.В.Швецкий и др.).

определяется мотивацией, которая, в свою очередь, разделяется на внешнюю и внутреннюю. Внешняя - определяется средой, а внутренняя зависит от индивида. Компоненты мотивации личности Дж. Равен подразделяет на два вида: ценности и компетентности [123], а определяющим в деятельности’ выступают ценности, которые выступают причиной проявления той или иной компетентности. “Оценивая компетентность человека, нельзя утверждать, что он ёю не обладает, если он не проявляет её в отношении цели, которая не имеет для него ценности” [123, С.280]. '
Таким образом, сделаем методологический вывод, что для студента важен ценностно-мотивационный аспект его учебной деятельности, и только определив для себя ценность предметного знания, он проявит его в деятельности, . в которой проявятся и его качественные профессиональнозначимые и личностные характеристики, т.е. его компетентность.
В согласии с О.Ю.Заславской, компетентность, есть “интегрированная' характеристика качеств личности, имеющая процессуальную направленность и мотивационный аспект, базирующаяся на знаниях, умениях и навыках, проявляющихся в деятельности (реальной или смоделированной)”[52, С.180].
На основании сказанного сделаем вывод, что компетенции — совокупность взаимосвязанных качеств студента - будущего учителя информатики (знаний, умений, навыков, способов деятельности, способностей), определяющих эффективность решения практических задач подготовки, и выраженных в перечне результатов подготовки, определяемых целью обучения.
А, компетентность, при этом, отражает некий итоговый уровень качества, или свидетельствующий об эффективности деятельности студента в ситуациях, приближенных к профессиональным стандартам, о его способности выполнять поставленные задачи. Если оценка компетентности' специалиста основана на профессиональных стандартах, на его способности справляться с конкретными должностными обязанностями, то оценка становления профессиональной компетентности студента-будущего