Влияние применения электронных учебных модулей на формирование ключевых компетенций при обучении физике в основной школе

• Автор: Тимакина, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 244 с. : ил.

Введение
ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА I. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ

1.1. Психологические и дидактические аспекты применения информационных технологий в обучении

1.2. Электронные учебные модули в общей системе электронных образовательных ресурсов

1.3. Компетентностный подход в образовании

1.4. Экспериментальные исследования целесообразности применения электронных образовательных ресурсов по физике

Выводы по I главе ГЛАВА II. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ
II .1. Модели методики применения электронных учебных 58 модулей по физике для формирования ключевых компетенций учащихся

11.2. Методы и формы применения электронных учебных модулей по физике

11.3. Диагностика результатов применения электронных учебных модулей по физике в основной школе

Выводы по II главе
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ ПО ФИЗИКЕ КАК СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ
III. 1. Общая характеристика педагогического эксперимента
III.2. Поисковый эксперимент Ш.З. Обучающийся эксперимент Выводы по III главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Внедрение компетентностного подхода в практику образования требует поиска особых организационных форм, адекватных для формирования ключевых компетенций.
Компетентностный подход в образовании, и в частности, в физическом образовании, предполагает признание того, что подлинное знание - это индивидуальное знание, созидаемое в опыте собственной деятельности.
Одной из главных причин того, что учащиеся не усваивают учебный материал на уровне требований действующих программ, является отсутствие познавательной потребности к его освоению, т.к. он не вызывает интереса, не связан с дальнейшими жизненными планами школьников. У школьника должны быть сформированы готовность адаптироваться после окончания школы к быстроменяющейся реальности и умения применять в реальной жизни, полученные на уроках знания. Формированию этих умений способствует компетентностный подход в обучении, важным компонентом которого выступает формирование так называемых ключевых компетенций учащихся (информационной, коммуникативной, социальной, проектировочной и др.) как совокупности общеучебные умений и готовности их применять в практически значимых ситуациях. Внедрение компетентностного подхода в практику образования требует поиска особых организационных форм, адекватных задачам формирования ключевых компетенций.
Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий (ИКТ) позволяет разнообразить и комбинировать средства педагогического воздействия. Естественно предположить, что применение ИКТ может внести вклад в формирование ключевых компетенций учащихся.
Вопросы методики преподавания физики с использованием информационных технологий рассматривались различными авторами: П.В. Абросимовым, C.JI. Светлицким, М.Е. Чекулаевой, И.М. Нуркаевой, A.A. Ездовым, Д.А. Исаевым, A.B. Смирновым, H.H. Гомулиной [3, 145, 211, 108, 56, 67, 156, 37] и др. Ряд диссертаций посвящен вопросу формирования

личности в условиях деятельности [221]. Б.Бергман считает компетенции профессионала важнейшим персональным (личностным) ресурсом [15]. Гиффорд рассматривает развитие компетенции с помощью наставника [231].
Австралийский исследователь Т.1 1о££тапп утверждает, что понятие компетентности можно операционализировать тремя способами: 1) как видимые и регистрируемые результаты деятельности; 2) как некоторые стандарты выполнения деятельности; 3) как личностные свойства, определяющие эффективность той или иной деятельности [230, с.277]. Как видим, в любом случае компетентность связывается с деятельностным результатом.
При изучении литературы нами были выявлены следующие определения
«компетенции» и «компетентности».
Зимняя И.А. [60] разграничивает понятия «компетенция» и
«компетентность» и указывает, что есть два варианта толкования соотношения этих понятий: они либо отождествляются, либо дифференцируются. Согласно первому варианту, наиболее эксплицитно представленному в Глоссарии терминов ЕФО (1997), компетенция определяется как:
Способность делать что-либо хорошо или эффективно.
1. Соответствие определенным требованиям.
2. Способность выполнять особые функции.
Определения компетенций:
а) основаны на параметрах личности;
б) основаны на выполнении задач и деятельности;
в) основаны на выполнении производственной деятельности;
г) основаны на управлении результатами деятельности.
И.А. Зимняя определяет ключевые компетенции как: «... политические и социальные компетенции, такие как способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических