Домашний эксперимент по химии как средство формирования мотивации к изучению учебного предмета

• Автор: Шипарева, Галина Афанасьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 160 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Психологопедагогические основы побуждения учащихся к изучению химии

1. Побуждения к учению как психологопедагогическая проблема

2. Личностнодеятельностный подход к формированию мотивации изучения химии

3. Домашний эксперимент в контексте истории школьного химического эксперимента

3.1. Использование домашнего эксперимента при обучении химии в отечественной

3.2. Использование домашнего эксперимента при обучении химии за рубежом

4. Домашние опыты в системе школьного химического эксперимента.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методика организации и проведения домашних работ экспериментального

характера, направленная на формирование у учащихся положительной мотивации
изучения химии.
1. Функции, место и особенности домашних экспериментальных работ в учебном
процессе по химии,.
2. Система домашнего эксперимента и требования к ней.
3. Содержание системы домашних экспериментальных заданий.
4. Условия успешного использования системы домашнего эксперимента
5. Организация домашних экспериментальных работ учащихся.
5.1. Работа учителя по организации домашнего экспериментирования.
5.2. Проблема техники безопасности домашних опытов и пути ее решения.
5.3. Кон троль и оценка домашних экспериментальных заданий.
6. Организация диагностического направления
Выводы по второй главе.
Глава 3. Исследование эффективности использования домашнего эксперимента в курсе
химии основной школы.
1. Организация экспериментального обучения с использованием домашних опытов
2. Анализ результатов исследования сформированное мотавации.
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения, его результатом, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности. Какие мотивы будут реализованы в процессе домашнего экспериментирования? Естественно, это очень важно для учителя, т. Для нас наилучшим случаем будет тот, когда такими будут мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с ее прямым продуктом. Но на самом деле нет ничего плохого в том, что для подростка, например, смысл выполнения домашних опытов будет в получении хорошей отметки, или желания быть в числе лучших. Важно это понять, принять и помочь различными средствами, потому что в противном случае он просто будет делать вид, что делает опыты. И познавательные, и социальные мотивы учения могут быть различными по качеству. В таком случае говорят, что мотив учения выполняет не только роль побудителя, но и является «смыслообразующим для данного ученика. Наличие действенности мотива, т. Действенность мотива тесно связана с первой характеристикой — личностным смыслом учения. Если тот или иной мотив не оказывает реального влияния на ход учения, хотя ребенок может назвать этот мотив, говорят о «только знаемых» (Л. Н. Леонтьев) мотивах учения. Чаще всего «знаемые» мотивы сообщаются школьнику взрослыми — учителями, родителями, а реально действующие мотивы возникают как результат фактического включения школьника в различные виды деятельности. Т.о. И. Динамические характеристики мотивов. Устойчивость. Это выражается в том, что тот или иной мотив актуализируется достаточно постоянно во всех учебных ситуациях или в большинстве из них). Психологи говорят об отрицательной и положительной мотивации учения. Под отрицательной мотивацией подразумевается побуждения школьника, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникать, если он не будет учиться Положительная мотивация связана с выполнением школьником социально значимой обязанности учиться, с достижением успехов в учебном труде, с овладением новыми знаниями и способами их добывания, с поддержанием хороших отношений с окружающими. Другие формы проявления мотивов выражаются также в силе мотива, его выраженности, быстроте возникновения и т. Они обнаруживаются в том, например, как долго может школьник выполнять работу, сколько заданий он может выполнить и т. Мотив реализуется в цели. Цель деятельности — важный компонент мотивации. В нашем исследовании целью мы считаем направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Цель — это направленность на промежуточный результат учебной деятельности. Мотивы характеризуют учебную деятельность в целом, а цели характеризуют отдельные учебные действия. Отношения мотивов и целей сложны и динамичны. Цели сами по себе, без мотивов, не определяют учебной деятельности, учебного поведения школьника. Но и без целей самые хорошие мотивы учения могут остаться благими порывами. Мотив создает установку к действию, а поиск и осмысливание цели обеспечивают реальное выполнение действия. При определенных условиях происходит, по словам А. Н. Леонтьева, «сдвиг мотива на цель». Под этим он подразумевает следующее: то, что на ранних этапах овладения деятельностью было целью, превращается затем в мотив. Приведем пример. Учитель предложил учащимся провести домашний опыт. При этом были использованы приемы, побуждающие выполнение этого задания. В результате некоторые ученики получили удовлетворение от успешно проведенного эксперимента, что вызвало у них желание заниматься подобной деятельностью. При этом исчезает необходимость дальнейшего стимулирования, поскольку произошел «сдвиг мотива на цел». Исходя из вышеизложенного, можно сделать следующие выводы. Домашние опыты на начальном этапе их проведения — это цель деятельности. При введении домашнего эксперимента мы опираемся на познавательную потребность, которая есть у каждого ребенка. При помощи домашних опытов можно актуализировать эту потребность. Мотивы выполнения домашних экспериментальных заданий могут быть различными. Оптимально, чтобы это были мотивы, связанные с самой учебной деятельностью.