Анализ художественного дискурса как средство совершенствования коммуникативной компетенции иностранцев-нефилологов

• Автор: Авлова, Татьяна Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 244 с.

Введение

Глава I. Художественный текст как объект изучения

1.1. Художественный текст как лингвистический феномен

1.1.1. Соотношение понятий художественный текст

и художественный дискурс

1.1.2. Современные методы анализа

и интерпретации художественного текста

1. 2. Художественный текст и дискурс

как объекты концептуального анализа

1.2.1. Художественный концепт

как языковая форма существования эстетического

1.3. Смысловое восприятие как когнитивная
и интерактивная деятельность.
Выводы.
Глава II. Художественный текст как объект педагогического анализа и учебного чтения в иностранной аудитории
2.1. Интерпретация художественного текста
как средство совершенствования коммуникативной компетенции
студентовнефилологов продвинутого этапа обучения
2.2. Критерии отбора художественных текстов с целью обучения анализу художественного дискурса
2.3. Анализ миниатюр В. Астафьева из цикла Затеей.
Глава III. Модель обучения анализу художественного дискурса.
3.1. Диагностика уровня сформированности у иностранцевнефилологов умений чтения
художественного текста констатирующий срез
3.2. Компоненты модели обучения
анализу художественного дискурса.
3.3. Методический эксперимент по проверке эффективности модели обучения анализу художественного дискурса.
3.3.1. Разведывательный эксперимент.
3.3.2. Основной обучающий эксперимент.
Заключение
Литература
Приложение
Приложение 2

ВВЕДЕНИЕ


Астафьева из цикла Затеей, которые представляют собой основные типы текстов, изучаемых на продвинутом этапе тексты, построенные на основе развития событий, т. Анализу предшествует изложение методических задач. Денисова , способствующего формированию у обучающихся черт вторичной языковой личности. В заключении обобщены результаты исследования, представлены общие выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы, намечены перспективы дальнейшей работы. В приложении даны миниатюры В. Астафьева и материалы эксперимента. ГЛАВА . Областью использования слова является текст, и хотя сегодня нельзя считать общепринятой теорию текста, обращение к его основным характеристикам необходимо, вопервых, для понимания принципов функционирования языковых единиц, связи значения этих единиц с их речевым смыслом, вовторых, для организации процесса обучения РКИ, связанного с задачей формирования коммуникативной компетенции учащихся. Теоретические и практические аспекты преподавания русского языка как иностранного получили дополнительный импульс вследствие развития тех языковедческих направлений, которые определили переход от структурносистематизирующей лингвистики к функциональной. Новая лингвистическая парадигма обусловила принципиально иные подходы, в рамках которых текст рассматривается в аспекте речевой коммуникации, а изучение языковой личности осуществляется с позиций когнитивистики. Так, единицей языкового общения при ближайшем рассмотрении оказалось не слово и не предложение, а текст, т. Слюсарва 4. А адресат . Лотман 3. И здесь в задачу преподавателя РКИ включается содействие этому процессу, что требует владения преподавателем методами анализа художественного текста, определяемого его сущностными характеристиками. В начале XX века русские исследователи формальной школы обратили внимание на то, что в организации текста присутствуют определенные закономерности. В. Б. Шкловский, Р. В. Я. Пропп, Б. В. Томашевский, Ю. Н. Тынянов обратились к изучению признаков структурной организации текста, заложив основы структурного направления в филологии. Лингвисты Пражского лингвистического кружка Б. Гавранек, Й. Вахека, Ф. Данеш, К. Гаузенблаз, В. Матезиус Пражский лингвистический кружок, поставили вопрос о функционировании языковых единиц. Благодаря тому, что в работах этих ученых были осознаны смысловые структуры, в которых эти единицы употреблялись, теория текста существенно обогатилась, в ней наметились различные подходы к анализу. Настоящее время отмечено разнообразием в подходах к исследованию текста. В. Хайнеманн, Я. Петеффи, К. Бринкер, Е. Косериу, Р. А. де Богранд, В. Дрссслер. Авторы новых западных подходов под термином текст подразумевают когнитивно, грамматически, иллокутивно и при необходимости просодически структурированный результат действия продуцента, в котором представлена контекстная и адрссатная соотнесенность, что создает базу для когнитивно и интенционально структурированных действий реципиента. В российских исследованиях превалирует индуктивный метод, в соответствии с которым создается общая теория текста путем анализа конкретных речевых произведений, закономерностей их организации и функционирования, определения категориальных признаков каждого типа текстов, характеристики их стилевого многообразия Л. Г. Бабенко, И. Р. Гальперин, Б. М. Гаспаров, К. А. Долинин, М. Я. Дымарский, Г. А. Золотова, С. Г. Ильенко, Ю. Н. Караулов, М. Н. Кожина, О. И. Москальская, Л. В. Миллер, Т. М. Николаева, М. Р. Проскуряков, К. А. Рогова, Г. Я. Солганик, Ю. С. Степанов, 3. Я. Тураева, И. В. Чередниченко. Для того чтобы выявить проблемные моменты смыслового восприятия художественного текста, необходимо рассмотреть актуальные направления исследований художественного текста в целях обучения иностранцевнефилологов анализу художественного дискурса. Уже не вызывает возражений признание текста объектом лингвистики, где функционируют средства всех уровней языка как его элементы, части целого текста. Остановимся кратко на основных категориях текста, имеющих отношение к практике анализа и методической интерпретации его результатов.